数学小课题研究方案范文(精选5篇)

数å¦å°è¯¾é¢˜ç ”究方案
数å¦å°è¯¾é¢˜ç ”究方案范文(精选5篇)
  为确保事情或工作高质量高水平开展,时常需要预先制定方案,方案是书面计划,具有内容条理清楚、æ¥éª¤æ¸…晰的特点。那么方案应该怎么制定才合适呢?下面是小编帮大家整理的数å¦å°è¯¾é¢˜ç ”究方案范文,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
  数å¦å°è¯¾é¢˜ç ”究方案 篇1
  一、课题研究的背景与意义
ã唐吉田€€ã€€20世纪80年代以后,全球经济一体化,思想文化多元化,社会生活数å—化ç‰ä¸€ç³»åˆ—根本性变化对教育产生了前所未有的冲击。时代发展对新世纪人才培å…
»çš„目标提出了新的要求,由æ¤ï¼Œä¸–界各国掀起了新一轮的课程改革çƒæ½®ã€‚这次新课程改革在其理念上是以å¦ç”Ÿä¸ºæœ¬ï¼Œæ³¨é‡è¯¾å ‚æ•™å¦çš„有效性,着眼于å¦ç”Ÿå…¨é¢å‘展,为了每一位儿童的全面发展。课堂是落å®厦门pm2.5žè¯¾ç¨‹æ”¹é©çš„场所,å¦ç”Ÿçš„生命活动主要是在课堂度过的,课堂教å¦çš„质量直接影响着å¦ç”Ÿç´ è´¨çš„形成,影响着å¦ç”Ÿçš„成长与发展。课堂教å¦ä½œä¸ºä¸€ç§ç›®çš„性和意识性很强的活动,通过教å¦è¦ä½¿å¦ç”ŸæŽŒæ¡çŸ¥è¯†ï¼Œä¹ å¾—技能,发展智力,形成态度和相应的品质,课堂教å¦çš„有效性成为了教å¦çš„生命。
  随着课程改革的不æ–发展,课程改革在课堂教å¦å±‚面所éé‡åˆ°çš„最大挑战就是“有效性”问题。当前人们对课程改革的“关注点”由转变教å¦æ–¹å¼è½¬ç§»ã€èšç„¦åˆ°æé«˜æ•™å¦çš„有效性,反映了课程改革æ£ç»åŽ†ç€ä¸€ä¸ªç”±å¤–及内、由表及里的深化过程,但是由于课程改革的复杂性,人们对æ–取消职业资格许可>开元释教录°è¯¾ç¨‹ç†å¿µç†è§£ã€é¢†ä¼šçš„偏差,以及实施者缺乏相关的经验,课堂教å¦æ”¹é©å‡ºçŽ°äº†å½¢å¼åŒ–、低效化以及“三维目标”割裂、教å¦å†…容泛化、教å¦æ´»åŠ¨å¤–化、教å¦å±‚次低下、预设与生成冲突ç‰çŽ°è±¡ï
¼Œæå‡è¯¾å ‚æ•™å¦çš„有效性成为当前深化课程改革的关键。
  目前,教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程小å¦æ•°å¦è¯¾å ‚æ•™å¦æ•ˆæžœçš„研究工作,并进行了一些研究、探索和尝试,但对于æ£ç¡®çš„效益观、影响课堂教å¦æ•ˆæžœçš„相关因素、有效教å¦å’Œå¦ä¹ çš„方法与ç–略、有效教å¦è¯„价的标准ç‰ç¼ºä¹å…¨é¢ã€ç³»ç»Ÿçš„研究、实践,在实施推广上也å˜åœ¨ä¸è¶³å’Œä¸å¹³è¡¡ã€‚为努力实践新课程的理念,提高课堂教å¦çš„有效性,培养å¦ç”Ÿçš„创新精神和实践能力,我校开展“小å¦æ•°å¦è¯¾å ‚æ•™å¦æ•ˆæžœç ”究课题研究”,具有积极的现实的历史意义。 我校承担过国家级、省级多项实验,特别是全国引探教å¦æ³•â€œå››äº’”研究实验ä¸ï¼Œæˆ‘们创造了许多有益的案例,促进了å¦ç”Ÿç´ è´¨çš„发展,教师的教科研整体素质大幅度提升,多次被评为市先进单位,这为我们选择æ¤è¯¾é¢˜å¼€å±•å°å¦æ•°å¦è¯¾å ‚æ•™å¦æ•ˆæžœç ”究课题研究和实验打下了扎实的基础。
  二、教育教å¦åŸºæœ¬åŽŸç†ä¸Žé‡è¦ç ”究成果的启示
  1、建构主义理论:建构主义å¦å®¶æ–¯çš®ç½—在中国新闻出版1991年提出å¦ä¹ åˆ†ä¸ºåˆçº§å¦ä¹ å’Œé«˜çº§å¦ä¹ ã€‚高级å¦ä¹ è¦æ±‚根据不同教å¦ç›®æ ‡ï¼Œåœ¨ä¸åŒæ—¶é—´ç”¨ä¸åŒæ–¹æ³•åˆ›è®¾æƒ…境,从不同角度多次认识同样的材料,教师的å¦ä¹ æ˜¯åŸºäºŽæ¡ˆä¾‹çš„理解,分析和反思,教师研究是以案例为载体的实践研究。
  2、行动å¦ä¹ ç†è®ºï¼šè‹±å›½äººé›·æ ¼Â·åˆ—文在20世纪50年代提出行动å¦ä¹ çš„理论。教师的行动å¦ä¹ ï¼Œå¯ä»¥ç†è§£ä¸ºï¼šä¸ºæ”¹è¿›è‡ªå·±çš„æ•™å¦è€Œå¦ä¹ ï¼Œé’ˆå¯¹è‡ªå·±çš„æ•™å¦é—®é¢˜è€Œå¦ä¹ ï¼Œåœ¨è‡ªå·±çš„æ•™å¦è¿‡ç¨‹ä¸å¦ä¹ ã€‚案例与反思的教å¦ï¼Œé¦–先要教师å¦ä¹ æœ‰é—®é¢˜æ„è¯†ï¼Œä¸æ–反思自己课堂教å¦ï¼Œæœ‰æ•ˆæé«˜è¯¾å ‚æ•™å¦æ•ˆçŽ‡ã€‚
  3、维果茨基教育理论:20世纪30年代初前苏联心理å¦å®¶ç»´æžœèŒ¨æ–¯åŸºæå‡ºï¼Œäººç±»çš„å¦ä¹ æ˜¯äººä¸Žäººä¹‹é—´äº¤å¾€è¿‡ç¨‹ä¸è¿›è¡Œï¼Œæ˜¯ä¸€ç§ç¤¾ä¼šæ´»åŠ¨ã€‚å¦ä¹ çš„本质是一种对话,个人与自我的对话,个人与他人的对话,个人与理论的对话,个人与实践的对话。
  4、关于课堂有效å¦ä¹ çš„内涵
  (1)课堂有效å¦ä¹ æ˜¯ç›¸å¯¹äºŽæ— æ•ˆå’Œä½Žæ•ˆå¦ä¹ è€Œè¨€çš„。是指å¦ç”Ÿåœ¨æ•™å¸ˆç»„织的课堂教å¦æ
´»åŠ¨ä¸ï¼Œç§¯æžå‚与并高效率地获得新的知识、技能,增长能力,获得发展的å¦ç§‘å¦ä¹ æ´»åŠ¨ã€‚这里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——课堂教å¦æ´»åŠ¨åº”有利于å¦ç”ŸèŽ·å¾—æ•™å¦ç›®æ ‡é¢„设的知识、技能,这是有效能的最基本要求,增长能力、获得发展是高一级的å¦ä¹ æ•ˆèƒ½ã€‚高效率和高效益是在有效能的基础上的高要求,强调教å¦è¦è®²æ•ˆçŽ‡å’Œæ•ˆç›Šã€‚
  (2)å¦ç”Ÿçš„发展就其内涵,应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合,缺少任一维度都无法实现真æ£æ„ä¹‰ä¸Šçš„发展;发展就其层次,包括现有发展区和最近发展区,教å¦ä¿ƒè¿›å‘展,就是把最近发展区不æ–转化为现有发展区;发展就其形式,有内在发展与外在发展,外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握为标志的发展,新课程强调着重追求以知识的鉴赏、判æ–力与批判力为标志的内在发展;发展就其机制,有预设性发展和生成性发展,新课程在注重从已知推出未知,从已有的经验推出未来发展的预设性发展的同时,强调不可预知的生成性发展;发展就其时间,有当下发展和终身发展,新课程既注重即时的可测性和量化的当下发展,æ›
´å…³æ³¨é¢å‘未来、着眼于可持ç»å’Œå‘展后劲与潜力的终身发展。
  5、关于有效å¦ä¹ æ¡ä»¶
  (1)已有知识经验的价值研究。贮å˜äºŽå¦ç”Ÿè®°å¿†ä¸çš„原有知识、技能是å¦ç”Ÿæ–°çš„å¦ä¹ çš„重要的内部条件,新内容的å¦ä¹ ï¼Œæ˜¯å¦ç”ŸåŽŸæœ‰çŸ¥è¯†ç»éªŒçš„增长和改造,因æ¤ï¼Œå¦ä¹ æ´»åŠ¨è¦å»ºç«‹åœ¨å¦ç”Ÿå·²æœ‰ç»éªŒçš„基础上,教å¦æ–°çŸ¥è¯†ä¹‹å‰ï¼Œé¦–先必须激活å¦ç”Ÿé•¿æ—¶è®°å¿†ä¸ç›¸å…³çš„原有知识。有效å¦ä¹ ï¼Œå¿…须联系、å‡å€Ÿå·²æœ‰çš„知识和经验。
  (2)动机和情境。即非认知方面的有效å¦ä¹ æ¡ä»¶ã€‚动机是有效å¦ä¹ çš„前提核动力,情境是å¦ä¹ åŠ¨æœºäº§ç”Ÿçš„保证。把所å¦çŸ¥è¯†ä¸Žä¸€å®šçš„真实任务情境挂起钩来,让å¦ç”Ÿç‹¬ç«‹æˆ–合作解决情境性的问题,在真实(或拟真)、具体的情境ä¸ï¼Œå¦ç”Ÿäº
§ç”Ÿå¦ä¹ åŠ¨æœºï¼Œä¸»åŠ¨ç§¯æžåœ°åŽ»å»ºæž„知识的意义。

本文发布于:2024-09-21 01:25:27,感谢您对本站的认可!

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