2010年第5期（总第364期）
No.5，2010 General，No.
364
我国三十多年的教育改革发展见证了诸多新型教育改革实验对克服“应试教育”弊端所进行的积极探索并取得的良好成效。其中，可持续发展教育理论与实践模式研究以其前瞻性、独特性的见解对新时期学校教育的改革与发展提供了新的路径，其对于解决现行教学的不可持续现状，培养学生可持续学习能力； 解决现行教学的可持续发展内容教育缺位现状，培养学生形成可持续发展的科学知识、价值观念与生活方式，帮助广大青少年做好为推动国家与全球可持续发展所需要的素质准备起到了积极的作用。回溯十余年来数百所学校的实践探索可以看到，可持续发展教育理论与实践模式研究取得了良好的成效，对新时期学校教育提供提供了有益的借鉴。
一、从促进人与社会可持续发展两个层面
进一步确立当代教育的时代功能
可持续发展的原本涵义是既指人的可持续发展又指社会的可持续发展的。对于可持续发展教育的两重涵义，联合国教科文组织的有关文献都曾有过明确论述。首先，《教育：财富蕴藏其中》认为“教育在促进人的可持续发展方面的意义是指：既能满足当时发展的需要，又能保证其身心和谐、均衡与持久的发展而不受伤害，具有全面、长久与强劲的发展能力。”其次，在教育促进社会、经济与环境可持续发展方面，如同联合国教科文组织2009年可持续发展教育波恩会议文件所说，“世界正面临严重的金融和经济危机、环境破坏和气候变化，以及各种紧张局势和冲突。全世界越来越意识到，国际社会必须团结起来为了创造一个属于我们共同的更美好未来而准备。联合国2005—2014年的可持续发展教育十年计划体现了这样的全球共识，指出了教育在可持续发展中将起到至关重要的促进作用。”
据此，可持续发展教育概念的基本涵义可以理解为其是根据可持续发展需要而推行的教育，是以培养
可持续发展价值观为核心的教育，其目
可持续发展教育对新时期学校教育的启示
史根东
［摘要］可持续发展教育是以培养可持续发展价值观为核心的教育，是着眼于人的可持续发展、社会可持续发展的大教育观和整体性育人模式。在新时期学校教育中，坚持可持续发展教育应从促进人和社会的可持续发展两个层面进一步确立当代教育的时代功能；超越一般优质教育的质量标准，将可持续发展确定为学校发展的最高标尺；把培养可持续学习能力作为教学模式改革实验的重要目标；以可持续发展价值观为指导培养青少年形成新的生活方式和社会责任感；加速推动学校从单纯的资源消耗单位向节能减排示范基地转变。
［关键词］可持续发展教育；学校教育；学校可持续发展
［作者简介］史根东，联合国教科文组织中国可持续发展教育全国工作委员会执行主任，北京可持续发展教育协会会长，北京教育科学研究院研究员、博士（北京
100031）
标是帮助受教育者形成可持续发展需要的科学知识、学习能力、生活方式与价值观念，进而促进社会、经济、环境与文化的可持续发展。［1］由此可以看到，尽管文献检索表明可持续发展教育源于、脱胎于环境教育，但是它绝不等同于环境教育、资源教育等专题性教育，而是着眼于人的可持续发展、社会可持续发展的大教育观和整体性育人模式。正如有的实验学校所总结的，原来刚参加项目实验时，只是安排主管课外活动的主任组织学生做环境调查，经过多次培训与深入实践后，逐步明确了可持续发展教育对全校工作具有整体性指导作用。当将可持续发展教育理念逐步融入办学思想、课程建设与实施、学生价值观与生活方式培养，以及校园建设等多个方面后，很快就取得了完整的育人成效。从可持续发展教育的完整涵义出发，新时期学校教育应当确立两项功能：一是进一步为促进人的可持续发展服务，二是进一步为促进社会、经济、环境与文化的可持续发展服务。
二、超越一般优质教育的质量标准，将可
持续发展确定为学校发展的最高标尺
2015年新年寄语从可持续发展教育角度观察，学校建设存在着四个层面的质量状态或发展境界：一是合格状态，即依法办学，按规章制度完成学校教育教学任务；二是特状态，即在教育教学某一方面取得突出成绩，形成学校特；三是优质状态，即在完成本学段教育任务中取得多方面、整体性优良成绩；四是可持续发展状态，即在优质完成本学段教育工作任务基础上，引导教师关注学生终生可持续发展和社会经
济环境与文化可持续发展，着力培养实现可持续发展需要的科学知识、学习能力、生活方式与价值观念，形成优质教育可持续运行机制和发展态势。
用可持续发展教育的思想内涵加以衡量，那些具有良好基础且达到一般优质教育状态的学校，有必要以促进学生终生可持续发展和促进国家与全球可持续发展为至高标尺，持续推动教育教学改革创新，帮助受教育者既能实现“当时发展的需要”，又能实现“其身心和谐、均衡与持久的发展”，“具有全面、长久与强劲的发展能力”，尤其能够为他们未来参与解决社会、经济、环境与文化可持续发展实际问题做好知识准备与能力准备。同样，那些基础一般或较弱的学校也应当在追求优质教育的同时，把学校建设目标直接指向可持续发展的境界，在扎实持久的改革实践中不断提升教育教学质量状态。
在北京、上海等地区一批基础一般的学校中，由于校长与领导班子注重用可持续发展教育理念充实办学思想，尤其重视将学校发展目标定位于培养可持续发展的新型公民并促进社会经济的可持续发展，因而制定或修订了学校面向未来的更为长远的规划，凝聚了师生团结奋进的持续动力，并且已经产生了体现可持续发展要求的阶段性育人成效。
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目前，项目组正在研究运用“学校可持续发展指数”的相关指标替代一般优质教育指标并开展学校质量试验评价的可行性，以进一步引导这一发展态势。
三、把培养可持续学习能力作为
教学模式改革实验的重要目标
从可持续发展教育角度观察，学习能力可划分为基础学习能力和可持续学习能力。基础学习能力是指掌握基础知识与基本技能的能力，包括识字能力、运算能力、解题能力、阅读能力、口头表达能力、写作能力等。可持续学习能力是指后续学习和终生发展所需要的学习能力，具体包括：独立学习知识、收集与处理信息的能力；主动提出问题、分析问题与批判性思考问题的能力；与他人共事、合作解决问题能力；主动关注可持续发展实际问题并提出创新性解决方案的能力，等等。
比照可持续发展教育的这一思想内涵可以看到，在相当一些学校的课堂教学中，教师关注的多是学生的基础学习能力，而未能顾及着力培养学生的可持续学习能力。这种不可持续教学产生的结果是，一大批学生虽然较好地掌握了某学段的学科知识，以良好的成绩升入高一级学校以致顺利就业，但他们中的许多人却难于做到终生可持续学习和可持续发展，难于应对激烈的社会竞争与解决复杂社会问题的挑战，更不要说为建设创新型国家与推进可持续发展进程做出应有贡献了。
正是为了解决现行教学的不可持续性问题，
中国可持续发展教育全国工作委员会制定并倡导实验学校实行了“主体探究、综合渗透、合作活动、知行并进”的教学原则（简称“16字原则”），尤其帮助教师在学科教学中普遍落实“同步设计与同步推进教师的教和学生的学”、“把指导学生做好课前知识预习与问题探究作为起步课堂教学的第一环节”、“选择
教材内外可持续发展相关内容进行渗透性教育”、“既关注学生知识的增加又关注其能力的形成，既关注学生学习的进步又关注其品德与行为方式的完善”等系列教学常规，形成了新的课堂教学模式。
十余年来，各地区实验学校广泛开展了“主体探究—综合渗透”型教学模式实验，举行了上百场构建新型教学模式研究现场会，评选出了上千份学科教学优秀案例。至2009年，项目组编辑出版了《中国可持续发展教育项目教育教学案例（中学分册）》、《中国可持续发展教育项目教育教学案例（小学分册）》等多个教学实践成果专集，推进了可持续发展教育项目的开展。
四、以可持续发展价值观为指导培养青
少年形成新的生活方式和社会责任感
按照可持续发展教育的要求，需对青少年进行以尊重为核心的价值观教育，包括尊重当代人与后代人、尊重差异与多样性、尊重环境、尊重资源（简称“四个尊重”）。［2］“四个尊重”的本质是强调处理好人与人、人与自然、人与社会、人与环境、人与资源、人与文化的关系，强调公民尤其是青少年个人对他人、对后代人、对自然、对社会、对文化、对环境、对资源等应当承担的责任。广泛开展包含“四个尊重”价值观教育，必将有效地填补当下人文精神教育缺失的空白，有力地扩展与深化素质教育的内容。特别是在建设生态文明和社会主义和谐社会、在中国积极倡导和参与建设和谐世界的新形势下，着力培养新一代公民形成以“四个尊重”价值观为重要内容的高尚人文精神与人文素养，堪称具有国
家意义与时代意义的重要育人任务。
在众多实验学校中，已经卓有成效地进行了“四个尊重”价值观教育的实践探索。有的学校运用“16字原则”，在国家课程层面进行相关内容的渗透教育，有的学校发挥本校教师、家长与社区的作用开发校本课程与编写特校本教材，有的学校设计与组织节约资源、保护环境、弘扬传统文化、尊重多元文化等系列专题教育活动，还有的学校广泛组织指导学生建立节能减排行动社团、科技创新小队，等等，形成了目标明确、可操作性强、效果显著的实践模式。［3］
五、加速推动学校从单纯的资源消
甲亢平片耗单位向节能减排示范基地转变
基于可持续发展的教育理念，在建设生态文明的新形势下，社会要求于学校的不仅是教育学生毕业后为参与国家可持续发展进程贡献知识与能力，而且还要求他们在校期间就开始承担起节约资源、保护环境与促进可持续发展的时代责任。为此，学校为社会、经济与环境可持续发展服务的重要标志是：尽快完成从单纯资源消耗单位向节能减排示范基地转变，以利于促使受教育者在学期间及早形成可持续行为习惯与生活方式，承担起促进可持续发展的社会责任。
以此思想认识为先导，不少实验学校以新建改建校舍为契机，争取多方面支持增建节约水、电、气等
设施，甚至动员师生共同参与，创造性地建设循环利用多种资源的校园，加之制定与实施培养师生可持续行为习惯与生活方式的具体制度，在少先队、共青团与学生团队中开展节能减排学习行动、监督行动、建言行动与创建行动，把学校建设成了对新一代公民进行关注与参与解决节能减排、应对气候变化、推进国家及人类可持续发展进程教育的大课堂。这些学校是践行科学发展观、推动教育为可持续发展服务的先行者，它们的可持续发展教育创新实践丰富了素质教育的内涵，受到了各级政府和社会各界的表彰与赞誉。
银联商务有限公司江苏分公司同落实科学发展观与可持续发展战略的需要相对照，我国教育还存在着不适应的地方，如教育为可持续发展服务的时代功能需要进一步明确，以尊重环境、尊重资源、培养可持续行为习惯与生活方式为核心内容的价值观还没有成为实施素质教育的重点内容；可持续发展的科学思想与知识教育、认识与解决国家和地区可持续发展实际问题的教育还没有全面系统地纳入学校课程，相当
数量学校毕业生尤其是高等院校培养的高级专业人才与管理干部，未能完全做好从事可持续发展事业所需要的知识、思想和能力的准备，等等。正是出于克服与解决诸多问题的初衷，近十年来，部分省市自治区数百所实验学校在开展可持续发展教育的过程中，进行了目标明确、坚持不懈的理论思考与实践探索。从项目组自1999年开始连续组织召开的九次国家讲习班与四届国际论坛所展示的大量研究与实践成果中可以看到：广大实验学校校长教师进行的理论思考与实践探索颇具创新性价值，可持续发展教育能够对新时期学校教育改革与发展提供多方面的有益启示和实际帮助。
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躁动的山野参考文献：
［1］史根东，王桂英.可持续发展教育基础教程［M］.北京：教育科学出版社，2009.59.
［2］陈小娅.中国可持续发展教育创新实践［M］.北京：北京出版社，2009.44.
［3］史根东.可持续发展教育的理论研究与实践探索［J］.教育研究，2003，（12）.
Enlightenment from Sustainable Development Education
on School Education in the New Era
Shi Gendong
Abstract：Sustainable development education is the education with cultivating sustainable development values as its core,which is the great educational views and integrated cultivation mode with an eye to people’s sustainable development and social sustainable development.During school education in the new era,to adhere to sustainable development education should further establish th
e times function of modern education from the two levels of promoting the sustainable development of human and society;exceed the quality norm of general quality education and establish sustainable development as the top level of school development;treat cultivating sustainable learning ability as the important objective of teaching mode reform experiment;take sustainable development values as guidance to cultivate teenagers to form new way of life and social responsibility;and speed up the school to transform from simple resource degradation organization into energy saving and emission reduction demonstration base.
Key words：sustainable development education,school education,school sustainable development
Author：Shi Gendong,Executive Director of China National Working Commission for Sustainable Development Education,UNESCO,Chairman of Beijing Association for Sustainable Development Education,senior researcher and Ph.D. of Beijing Institute for Educational Research(Beijing100031)
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