平台设计方案
高质量发展;全学科阅读;跨学科阅读;超学科阅读;泛在阅读
教育兴则民族强，阅读盛则学习强。阅读是为个体未来生存发展奠基的主动学习的核心素养，是一种学生最基本的学习需要和生活样式。随着社会的发展与科技的进步，一方面学科高度分化和细化，另一方面不同学科越来越呈现出相互交叉与融合的趋势，许多问题都需要综合性、创造性地运用不同学科知识去解决。如何开展阅读供给侧改革，打破学科壁垒，树立一种大阅读观，将学生阅读素养的培养置于多学科、跨学科和超学科体系中，通过在阅读中学习，在深思中探究，进一步发现不同学科之间本已存在的逻辑关联，使知识、技能不断走向综合，生成超越单一学科的能力，成为创新型社会高质量发展的必然选择。因此，全学科阅读应运而生，并越来越被认可。 一、高质量教育呼唤全学科阅读研究
汉之派 教育高质量发展，是习近平新时代中国特社会主义教育思想的重要论述，被列入《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》，成为“十四五”
规划期间乃至更长一段时期的教育发展目标。质量是一个事实与价值耦合的发展性概念，不同主体所理解、认可的质量，是事物自身属性与个体合意性的函数，是一种对发展事实与有意义价值的判断。如今，质量概念已从符合性质量、适用性质量上升到满意性质量。因此，办人民满意的教育，就是追求发展中的高质量教育，意味着教育在“质”与“量”两个维度上达到优质状态，表现为教育享用价值与质量合意性的提升。
结合我国基础教育发展现状，教育高质量发展的内涵体现在有创造性的学科质量和有生长性的学习质量。微观上，从学生的课程学习而言，高质量教育就是全面贯彻党的教育方针，教学育人，立德树人;通过全学科阅读，培养阅读素养，提升学习力;通过有温度的精准教育，不让一个学生落下;追求优质且具可持续发展力的学习质量，达成五育并举的目标。
关于全学科阅读，学术界有两种不同的理解。一是倡导各学科都要重视阅读，强调丰富学科阅读供给，使学生“广博”地阅读学科相关知识，拓宽学科視野，加深对本学科的认知，从而提升学科教学质量和学习质量[1];二是基于本学科教学的需要“广泛”地阅读，扩大阅读对象，扩充阅读内容，扩展阅读领域，强调学生全员参与、全科覆盖、全方位推进不局限于本学科的阅读[2]。
高质量发展观下的全学科阅读，指向全人发展的人生价值，激励主动学习的核心素养，是一种求博、求广、求深的学习创新，学习者不仅要提高文化修养以陶冶性情，丰富精神世界而塑造品格，而且要在全学科融合学习中理解、接受并融入人类文明的多样性，以更宽广的胸襟克服单一学科知识视域的局限性，成为具有道德正义感与未来责任感的个体，为社会进步贡献智慧和力量，并实现自己的人生价值。研究者和教师普遍认为，在学校开展全学科阅读，对学生学业水平的提高、教育教学质量的提升都具有重要意义[3]。全学科阅读首先要尊重学生的生理和心理特点，从学与教的需要出发，坚持高质量发展主题，依据课程标准的目标和教学建议，创造性地提高学生的个人阅读参与度，致力于培养学生相应学科的阅读选择和阅读技能，激励学生在学科发展史、关键性事件或人物故事阅读中获得超越知识的乐趣，进而在团队阅读参与度较高的基础上，指导学有余力的学生，开展指向全面素养涵育的跨学科阅读，指导未来发展指向已经比较明确的学生开展超学科的深度阅读。
二、依据课程标准的全学科阅读框架
高尔基说，书是人类进步的阶梯，阅读可以将生活变成轻松而舒适的诗，造就一个精神
健壮而勇敢的“幸福的人”。无论是2021年版的义务教育各学科课程标准，还是普通高中各学科课程标准（2017年版2020修订），都十分关注学科“阅读”。语文学科将以古今中外文学经典为内核的课外文学阅读编列为课程标准中的“附录”;英语课程以“国际理解教育”（Education for International Understanding）为核心，指导跨文化理解的课外阅读;其他学科则将学科发展史和里程碑式的人物小传编入教科书，拓展知识视野，激励深度学习。为了增益学生发展核心素养，教育部基础教育课程教材发展中心发布了《中小学生阅读指导目录（2020年版）》，各学校都有相当数量的阅读推荐书目，引导学生读好书、读经典，打好中国底，厚植红基因，培养担当民族复兴大任的时代新人。
全学科阅读可以从本学科阅读、跨学科阅读和超学科阅读这三个方面人手，开展阅读适宜性发展实践（Developmentally Appropriate Practice in Reading）。
1.本学科阅读
深圳潮汕商会会长吴开松
（1）每一门学科都是主导性阅读课程。本学科阅读是指基于某一学科课程标准的阅读，需要运用学科思维来阅读学习内容。统编版语文、英语教材中的“阅读”是基本学习模块，阅读理解是学习评价的重要指标，为本学科阅读方面积累了成功经验。在最新的普通高中课
程标准中，几乎所有学科都对本学科阅读提出了要求和建议。例如，数学、物理、化学、生物、地理等学科的课程标准都有关于科学史教育的具体要求[4];体育与健康明确提出要“引导学生通过图书报刊、网络、电视和广播等多种途径，获取体育文化的相关知识，提高体育文化素养”[5]。建议非语言学科从教材阅读起步，课内阅读与拓展阅读融合，逐渐深入。
（2）阅读学科教材。教科书是学科阅读的第一手材料，本学科阅读的起步。依据新版义务教育和普通高中课程标准编写的教材更加注重真问题学习情境的设计，如历史教材提供了更丰富的时代史料，数学等理科教材也有大段文字阅读材料，为学科阅读的开展提供了素材。在新授课上，可用学生默读替代传统的教师讲授，用学习任务驱动学生自读教材，引导学生阅读认识学科语言，理解相关学科概念、原理，为知识的理解和应用打下基础。在此基础上，教师再带领学生重新回归教材，通过再次阅读加强理解，巩固记忆。
（3）拓展学科视野。教师还可选取一些与教学内容高度关联的教材之外的拓展性阅读材料，开拓学生的视野，激发其深度学习的关键好奇心（Critical Curiosity）。如爱国主义诗人文天祥创作《过零丁洋》之后，被解押至元大都的途中，在无锡段运河上还写了五律《
吊五牧》和七律《过无锡》，既是语文学科的拓展教材，也可作历史补充学习材料。拓展性阅读材料可灵活运用。如课前阅读以背景知识、情境创设性材料为主，目的是激发学生的学习兴趣;课中阅读可根据教学需要选择补充性材料、非连续性文本，训练学生的阅读速度与信息提取能力;课后阅读可以提供整本书、期刊文章等较长的阅读材料，供学有余力的学生深入探究。
2.跨学科阅读
跨学科阅读是全学科阅读中非常重要的一个领域，内容大多结合项目式学习的需要，是一种超越本学科的博览书，覆盖了中小学各学科的知识。典型的如STEM课程、儿童戏剧、各种“世界日”或其他主题性综合实践活动等。在全学科阅读探索尚未成熟的阶段，建议先从多学科阅读开始尝试。以下方法可供参考。
（1）主题阅读。有意义的跨学科阅读，主题的选择或来自教学需要，或由学生自主确定，通过推荐或自主选择相关阅读材料，引导学生从不同学科视角了解与主题相关的各类知识、问题分析方法等，对该主题学习形成较为全面而深刻的个性化认知框架。阅读主题的选择应坚持以学生为中心，坚持育人为本、五育并举，着眼于学生全面发展。其基本策
略有三：一是从课程标准及教材出发，选择跨学科主题，如科学史及科学家简介、综合实践活动、科技项目设计、初中自读课专题写作、高中议题式课堂的前阅读等，开展跨学科阅读活动;二是选择时事热点，以当下国家、社会关切的热点话题为主题，如在高中学段确定共同关注的时事热点后，再从各学科寻相关资料，组织国际大视野跨学科阅读;三是以现实中的真实问题为主题，如未来职业选择与生涯规划、同伴交往等，挑选相关资料进行阅读。相较于本学科阅读，跨学科阅读更强调学习者立场，综合性强、灵活度高，在促进学生深度阅读、发展高阶思维方面更具优越性，是全学科阅读着力倡导的阅读方式。例如，有九年一贯制学校以培养学生正确价值观、必备品格和关键能力为目标，兼顾阅读材料的学科、体裁、题材、表现形式等，设计了八个主题阅读板块。九个年级规定阅读经典中华诗词180首，中外文学作品258部，科普读物67本，名人故事45篇，名画名曲名筑162幅（首），影视作品79部。内容的选择体现了经典性、时代性、知识性、趣味性、审美性，助力学生逐步拥有积极的审美情趣、丰富的想象力、较高的欣赏与表达能力，引导学生进行有广度、有深度、有梯度的阅读[6]。
（2）整本书阅读。当前，语文和英语学科积极推进整本书阅读活动，为跨学科阅读提供了良好契机。语文的整本书阅读虽以文学作品为主，但作品内容包罗万象。如《昆虫记》
的内容与数学、生物相关联，《红星照耀中国》则全方位地反映了长征过后、全面抗战爆发前延安地区的红文化，《尼尔斯骑鹅旅行记》中蕴含了大量地理知识等。这些学科间的联系，都可以成为跨学科阅读和专题研究的切入点，各学科可运用不同的学科思维与知识对文本进行解构性诠释，通过集体导读、社团活动、汇报交流等形式，帮助学生从不同角度阅读、体验、分析，以达到深入理解文本的目的。以无锡市东林中学《西游记》的阅读为例，融合了语文、数学、美术、信息技术、书法等学科，根据不同学段学生的兴趣点和理解力，开展分专题的项目式阅读活动，有效激发了学生的阅读积极性和学习自动力（Learning Motivation），开发了不同学生的最近发展区潜力，使学生获得了阅读成就感。 电子政务信息平台
（3）乡土阅读。要做“有根的教育”[7]，涵育学生的乡愁文化和爱国主义情怀。依据课程标准及教材拓展跨学科阅读，这种阅读可以是人文性的，也可以是科技研发机构或企业考察学习。使跨学科阅读融入学生的经历，融入学生的生活，融入学生的精神。比如“苏东坡时代的无锡”是一个有关文学、地理与历史的综合主题。无锡市辅仁高级中学的“行走蠡湖”考察活动，融健康与励志、乡土人文学习，文学与艺术创作、生物和环保考察于一体，激发学生的想象力、创造力，创造美好的青春记忆。类似的项目还有江苏省锡山高级中学
的“锡流”考察，无锡市第一中学的“江南文脉”考察等。
3.超学科阅读
超学科阅读是从本学科学习中产生兴趣，在跨学科阅读中强化主动学习的内驱力，进而关注本学科前瞻性发展的深度阅读，类似专业性学术研究，一般与科学信仰、最近或当年发生的学科重大事件相关。区别于多学科阅读的丰富学习，跨学科阅读提供学生创造力營养。多学科阅读一般源于旨趣，是针对同一学习主题，从不同学科角度进行阅读，以加深对内容的完整理解;而跨学科阅读则是一种基于多学科阅读的创造性学习，无论是文科还是理科或数学，其阅读内容的难度和深度远远超越学科课程标准的要求，学习者以科学发现或技术发明为核心诉求，综合解读项目主题及其发展方向，因此实施难度较大。这种超学科阅读，对于学生的先天禀赋和学习风格的要求很高，不是一般学校或普通学校可能推广的。
>家和万事兴之双喜临门
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