教学目标
科学概念:
1.坡度的大、无植被覆盖、降雨量大等条件下会加大土地被侵蚀的程度。
2.侵蚀会改变地表的地形地貌,使土地流失,改变环境而影响人类的生产生活。
过程与方法:
1.按照实验方案进行实验操作,认真观察记录实验现象。 2.以实验现象作为证据,表达“土地坡度的大小”“有无植物覆盖”“降雨量的大小”对土壤侵蚀的影响。
3.用实验现象和结论推测自然界中的黄土高原的情况,并运用所学知识思考黄河水黄的原因。
情感、态度、价值观:
1.认识到保护生态环境保护土壤的重要性。xtt
有所谓学情分析
通过前面的学习,学生已经认识了各种自然力对岩石的风化作用,以及风化作用、流水的作用对土地的侵蚀现象,以及学生已经根据自己的经验推测和设计什么因素影响土地被侵蚀的程度的实验方案。绝大部分的学生能够判断坡度的大小、有无植被覆盖、降雨量的大小等会影响土地被侵蚀的程度。但是这种判断是一种基于想象的猜测,具体在侵蚀过程中,是如何影响的,影响的程度有多大,有哪些方法可以用理性的和明确的方法获得验证,学生还是不能明白的。所以本课教学强调哪些现象能证明坡度的大小、有无植被覆盖,降雨量的大小对土地侵蚀的影响,培养学生实证意识和在具体描述实验现象的基础上进行的严谨的科学论述和判断。
重点难点
教学重点:在实验中明确坡度的大、无植被覆盖、降雨量大等条件会加大土地被侵蚀的程度。
教学难点:解释黄土高原土地背后和黄河水黄的原因。
教学过程
4.1 第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】课前准备
课前交流实验方案,并让学生再次修改完善方案
活动2【导入】课前谈话
1.聊中秋长假这个话题,过渡到温州的第14号台风重创温州部分地区的情况。
出示台风过后的图片,说:我们是幸运的,没有像受灾区人们一样,那我
们更应该好好去研究台风雨水对土地的影响。
【设计意图: 通过聊天,谈及台风,让学生说假期感受,由于台风的影响甚大,再出示图片,重温灾区受灾情况,直面冲击学生,感受台风雨水对土地的侵蚀,在情感上产生共鸣,激发学生探究的兴趣和动力。】
活动3【导入】（一）谈话引入：引出研究问题
1.让我们跟随镜头去遥远的黄土高原看看,出示视频《走进黄土高原》(出示截图)问:这片土地怎么了?
(预设:常年干旱,一下雨,土地内冲下来了!\这片土地上没有植物\水土流失严重……点评:同学们观察得都很细致,可以从视频中观察到土地那么丰富的信息!)
【设计意图:让学生具体描述看到的状况。渗透“细致观察”中会获得更丰富的信息。】
问:这片土地为什么会这样?说理由。
学生猜测与无植被、坡度大、降雨量大、土质松等这些因素导致的土地侵蚀
(请3-4名学生回答,对学生的回答进行点评,并引到土地被侵蚀可能与这些因素有关。)
贴:有无植被覆盖 坡度大小 降雨量大小 地质疏松程度
3.小结揭题:这些因素真的会对土地的侵蚀造成影响吗?这节课,我们一起来《探索土地被侵蚀的因素》。板贴
【设计意图:问学生土地为什么会这样,教师无形中将问题转换“你觉得雨水对土地的侵蚀跟什么因素有关?” 也让学生猜测土地侵蚀与什么因素有关,从而引出研究的主题】
活动4【讲授】（二）探索侵蚀的因素
1.交流方法,完善对比
(1)出示实验材料(逐一端出材料),问:看看这些材料,可以模拟什么因素的实验?分别模拟什么?学生思考。端起土地盒,用来模拟什么?拿起塑料瓶,问这两个可以模拟什么?(预设:降雨)怎样降雨才公平?……这个实验怎么做?(学生边讲教师边当助手演示)还需要注意什么?(预设:降雨的高度要一致……)抓住了对比实验的精髓,只改变一个条件,其它条件保持不变。出示铁架台,演示降雨的高度平衡。
(2)问:模拟这个因素的实验会做了吗?那么我如果研究坡度大小呢?谁能用一两句话来说怎么模拟吗?
【设计意图: 从材料入手,换了一个角度交流实验计划。需抓住关键:只改变一个因素。其它条件保持不变,怎么保持!】
观察什么,严谨观察。
(1)提问在实验中,我们该搜集哪些证据来判断土地的侵蚀程度?
预设1:学生如果回答不出来,可以小组讨论一下。
预设2:水流下来是什么样子。
师:什么意思?哦,这里把雨水落到土地上形成的水流称为径流。那,你的意思是观察径流的特征来判断,是吗?hpoa
师:那我们可以观察径流的哪些特特征?
预设:颜、浑浊度、含沙量……
【设计意图:引导孩子想得具体,观察径流怎么判断侵蚀程度?有助于引起“细致观察”,收集证据。】
师:还可以观察什么?(预设:土地有没有被塌下来。)如果侵蚀厉害,可能会怎样?【土地表面的变化或塌陷】
(3)小结:经过整理,我们可以通过观察土地的变化和径流的特点来判断侵蚀的程度。
壬辰战争活动5【活动】模拟探索侵蚀的因素
(4)出示操作提示和记录单,学生再次阅读。有疑问的可以提出来。
【设计意图:学生进行实验操作中,往往会出现这种那种问题,导致实验出现偏差。甚至还有很多学生有实验方案却不会操作,各材料模拟什么,具体怎么做还是不清楚,这个环节教师一步一步分析讲解,目的就是让学生明白实验具体的操作方法、过程、以及注意事项,将实验操作的关键点认识到位,这样就培养了学生实验的严谨性,实验后的现象就非常明显,不容易出现很大的误差。】
3.实验观察,收集证据。
6分钟:实验,人人记录。教师巡视指导。
肽链内切酶
分钟:组内研讨,达成共识,派代表发言。
【设计意图: 1.通过前面的学习,实验并不是难,难在学生在操作的过程中药继续降雨前、降雨时、降雨后看到的土地变化和径流的特点,所以教师给学生充分的时间探究。2.如何才能保证学生带着独立思维的结果进入交流研讨呢? 安排个体独立思考的环节,人人记录的目的是促使人人思考,每一个学生都会在记录土地和径流的变化中有自己的发现和思考,养成学生边发现边记录边思考的习惯。发言时,让代表发言其他学生也会积极倾听,补充小组观点。再基于小组有效研讨基础上集体交流将会更有效,学生参与度也会更高更广。】
4.交流研讨,集体论证。
出示汇报要求PPT: 你研究的因素会不会影响土地的侵蚀程度?你有什么证据?发现什么?(端上实验后的材料边展示边汇报)离退休干部清违规住房
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