班级管理是以人为中心的管理，是学校管理的基本管理要素。中学生正处于由个体转向社会化的重要时期，生理上的急剧变化，促使青少年的自我意识迅速发展。在班级管理中我们应按照中学生心理发展特征，遵循班级管理的心理学原则。 一、心向一致原则上海水产大学
所谓心向一致，就是自觉地加强目标管理，把班集体的组织目标转化为师生共同的志向，同心协力，同舟共济，为实现共同的目标而努力奋斗的心理状态。 山东省技术监督局班集体组织目标是班级内所有师生的行动之预期效果在集体意识之上的超前反映。心理学认为，需要引起动机，动机导向目标，这是人的行为规律，由于班集体内学生的个体需要和动机是形形、各不相同的。志同才能道合，志不同难以为谋。班集体的师生心向一致，具有共同的意向活动是通过科学管理而实现的，因此，班主任应当善于通过卓越有成效的目标管理把集体目标协调一致起来，以促进班集体的组织目标顺利实现。
教师应善于强化学生为实现目标而奋斗的行为。因为班集体的活动目标是靠全体师生积极进
取、努力拼搏才能实现的。故而，班主任只有善于加强学生为实现集体目标公而忘私、严于律己、自觉奉献的行为，才能树立起众望所归的榜样，激发学生为实现集体目标而奋斗的积极行为。为此，一方面班主任应设计多层次的管理目标，使学生在集体目标的指引下，由低级向高级达标；另一方面，班主任必须正确识别学生的正常和异常行为、从众行为和独特行为、利他行为和利己行为，对其异常的利己行为加以教育管理，使其尽快得到矫正。
二、心理投入原则
所谓心理投入，就是指教师通过民主管理，在班集体的活动过程中，引导学生积极参与班级管理工作，以主人翁的态度对组织的决策认同，自觉地为实现班集体目标献计献策，尽心尽力的心理状态。
班级管理的目的是调动学生的积极性，特别是学生勤奋求知的积极性。我国的教育目的和学校的任务，决定了班级必须实行民主管理，对学生充分信任和尊重，不断增强他们的责任感，帮助学生正确对待民主和纪律的关系。中学生由于成人感的不断增大，追求独立的意识增加，但经验不足，在意识上易带表面性，在情绪上易偏激，在行动上易盲从。因此，紫菀散
喜欢讲民主自由，而不喜欢讲组织纪律。班主任必须使学生正确认清楚民主自由和组织纪律之间的辩证关系，正确处理好个人和集体之间出现的矛盾。
学生对班集体所作的心理投入和获得的奖励成正比时，才能充分调动其积极性，否则，就会降低学生心理投入的热情。反之，如果学生的心理投入少，而获得的班集体奖励多，就会不思进取，安于现状，进而减少自己的心理投入量。因此，班主任对学生的心理投入必须作全面的、客观的评价，并给予适当的物质奖励和精神激励。
在班级管理中，班主任要充分发挥班干部的作用，防止一言堂和家长制作风的产生，认真倾听每个学生的呼声，择其善者而从之。只有这样，班集体的民主气氛才会逐渐养成。
父亲的拐杖三、心理平衡原则
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所谓心理平衡，是指在管理过程中所在集体的每个成员都感到自己与他人受到同样的尊重与信任，因此在认识、情感方面所形成的一种舒畅和欢快的心理状态。
心理是客观现实在人脑中的反映，由于客观事物是运动、变化、发展的，充满着矛盾。班级中的每个学生所确立的目标受挫，需要得不到满足，就会导致心理失去平衡。所以班集
体中学生的心理平衡只是相对的暂时的，总是从心理不平衡，再到心理平衡的。每个学生心理不平衡时，就需要加强思想政治工作，以促进心理尽快得到平衡，心理平衡有助于减少和消除学生对老师的疑惧心理和对立情绪，建立和谐融洽的新型师生关系。
四、心理疏导原则
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所谓心理疏导，是指教育者要以理服人，疏通交往渠道，消除社会偏见，形成和谐的社会关系，最大限度地发挥班集体的管理效能。
中学生正处于由少年向成年过渡的关键时期，心理发展充满着矛盾，诸如理想自我和现实自我的矛盾，思想上要求进步、追求真理和认识片面、辨别真理能力差的矛盾，知与行的矛盾，教师家长和自身需要的矛盾等。这些矛盾时刻影响着他们，迫使他们做出抉择。如果对这些矛盾处理失当，就会导致偏见的形成、沟通渠道的不畅、人际关系的紧张。因此，班主任要在广开言路、集思广益的基础上，通过说服教育，提高学生的思想觉悟，帮助他们实事求是地认识矛盾，正确地处理矛盾，产生健康的心理动力。
心理疏导过程是一个明辨真伪、善恶、美丑，增强学生的理智感、道德感、美感的过程。经历这样一个过程，就能巩固班集体的凝聚力，有效提高班级管理水平。
做好心理疏导工作，要求班主任不仅要明确疏导的对象和目标，而且要有多种多样的灵活的方法。班主任要充分考虑学生的个性特点，保护他们的主动性、积极性，在指出每个缺点和问题的同时，有的放矢，对症下药，摆事实，讲道理，剖析利害，激励引导，同时，要充分肯定学生的优点和长处。
这样，班主任就能在班级管理工作中，与学生建立和谐、融洽的关系，促使班级管理质量不断跃上新台阶。
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