普陀区物理学科带头人工作室主持人 郑百易
信息技术是科学技术与人类文化发展到一定阶段、相当高度的产物。信息技术的诞生，深刻地改着人类的生产与生活甚至思维方式，有力助推着科技文化的发展和社会的进步，生动地体现了科学技术与社会生活的辩证关系。信息技术与教学的整合，是科学技术发展与学校教育之间互动的必然。但是，实践表明，作为高端产物的信息技术介入教学，并不能自动导致教学从内容到形式的优化，也不能自动产生有效促进学生和谐发展和特长发展的作用。而且，信息技术与课堂教学整合，有时还会使人陷入一种两难境地。譬如，多媒体应用于教学，在为学生提供生动的形象和情景及动态过程的同时，又带来了学生的思维反应跟不上信息传递速度，以及学生满足于感官接受而略省思维加工与想像的问题。又如，利用网络进行课堂的交流讨论，虽利于学生思维的深入和语言组织的加强，但文字输入又影响了课堂效率，还给人“比邻若天涯”之感，阻隔了师生间、生生间的情感交流。再如，数字化实验应用于物理教学，拓宽了实验研究的空间，但弱化了学生对现象与过程的观察与体验…… 那么，怎样进行信息技术与教学整合，才能避免诸如此类令人两难的尴尬，使信息技术真正
成为教师教和学生学的工具。充分发挥信息技术的信息传输、呈现和加工优势，优化教学的内容、结构、方法和过程，促进教学目标优化达成。为此，一年多来，工作室以“信息技术与教学整合，优化物理课堂教学”课题为抓手，采用“思想引领—观摩示范—实践反思”的研修模式，大力开展工作室的研修活动，努力促进中青年教师通过信息技术与教学有效整合的实践研究，迅速提升专业发展水平。
一、 思想引领：
信息技术在教学中能否真正起到优化教学，促进三维教学目标有效达成的作用。归根结底，不在于使用了哪些技术，技术手段如何出新。而在于技术是否用得恰到好处，体现出与现代教育理念、方法和手段的有机结合。用台湾学者徐新逸教授的话来说，就是：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。只要教师能抓住课程内容的重点，以最适当、最有效的方式传达出来，其实最简单常见的Word和PowerPoint，就可以达到所需的学习效果。戏法人人会变，各有巧妙不同。同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。”
由此可见，信息技术整合的核心不是技术，而是教师自身的现代教育理论积淀，“主体性”、“探究式”、“活动化”教学设计与组织实施的能力，以及对课程的准确把握和解读。 为此，工作室将思想引领作为培养机制的首要环节，通过以下三方面活动的开展，着力提高学员的教育理论修养、技术整合理论水平，并形成科学的整合思想，明确可行的整合思路，提高理解新课程的准确度和处理能力，并借鉴实践经验。 1、学员自学：网上收集和图书推荐相结合，为学员提供多种涉及现代教育教学理论、新课程解读与实践，信息技术与教学整合、传媒与心理等方面的书目、文章案例，让学员自学阅读。
指定书目 | 推荐书目 |
《物理新课程解读》（上海教育出版社） | 《整合的关键在于教与学方式的变革》 蒋鸣和 |
《物理新课程课堂教学实录》 （上海音像教育出版社） | 《课程整合不能只围着技术打转 》黄利锋 |
《信息技术与物理教学的理论与实践》（山东教育出版社） | 《技术与课程从结缘走向深度整合》 中国教育新闻网－中国教育报 |
《课堂观察的理论与实践》（华东师大出版社） | 《“图视”进入经典教学，请减速 》中国教育报“读书”栏目 |
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2、专家讲座：充分利用市区一流专家的智力资源，采用请进来，走去出等形式，开设专家座，为学员提供更高、更大的舞台，让他们有机会走近象华东师大教授博导、上海市二期课改新教材主编朱宏雄，华东师大创新物理实验室主任、教授舒同，区教育学院物理教研员赵建人等的高端专家，近距离聆听物理学思想方法、物理创新实验研究，物理教育及物理课堂教学设计的最新信息和理论，现场观看操作创新物理实验演示，多层次、多角度提高学员学科课程内涵的积淀和课堂教学设计的能力。
本阶段学员听取的报告、讲座列表如下：
日期 | 报告/讲座内容 | 主讲人 |
2008.9.26 | 物理教育与物理学方法论 | 华师大博导、教授、市新教材主编 朱宏雄博士山东平度陈宝成事件 |
2009.3.12 | 物理创新实验的设计与实施 | 华师大物理创新实验室主任 教授 舒信隆 |
2009.4.22 | 论课堂教学设计 | 普陀区教育学院落物理教研员 赵建人 |
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3、培训指导：结合工作室“信息技术与教学有效整合，发展学生探究学习能力”的课题研究实际，数字化实验应用、信息化教学平台的开发设计，以及将要开展的以“同课异构”为平台的课堂实践研究活动，工作室领衔人结合自己的理论学习体会和实践感悟，为学员开设专座，进行理论与实践方法的指导，以及技术培训。为学员开展课题研究，进行课堂实践探索奠定基础。
本阶段，工作室领衔人为学员开设的专题讲座和技术培训列表如下：
日期 | 报告/讲座内容 | 主讲人 |
2008.9.3 | 信息技术与物理教学整合的实践与思考 | 工作室领衔人 郑百易 |
2008.12.3 | 基于Mindmanager平台的物理课堂教学设计 | 工作室领衔人 郑百易 |
2009.2.19 | “信息技术与教学有效整合，发展学生探究学习能力”解读 | 工作室领衔人 郑百易 |
2009．4．2 | 如何说课、观课和评课 | 工作室领衔人 郑百易 |
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二、 观摩示范：
基于对学科课程的把握和挖掘，按照优化学科课程的需要，选择恰当的技术形式进行整合，是实现有效整合的前提。在这个前提下，要使学员把在思想引领环节中树立的整合思想，深化的学科内涵，拓展的课程视野，掌握的技术方法综合应用于教学实践，形成行之有效的课堂教学策略，就必须为他们提供一定的实践观摩与现场借鉴的机会。为此，工作室通过以下两个方面，努力为学员创设观摩学习的机会，使之能从实际课堂实践的观查和课后反思交流中受到启发，为自己的实践探索提供鲜活的案例借鉴。
1、观摩学习：充分利用市区研究课、展示课的机会，组织学员参加观课、评课反思活动。通过活动，使学员零距离学习到了如何把握、挖掘、处理学科课程，怎样进行信息技术的有效整合，以促进学生三维发展的教学设计与实施策略和途径。
级别 | 课题 | 时间 | 执教人 | 学校 |
校级 | 气体压强的计算 | 08.9.24 | 林恒佳 | 真如中学 |
市级 | 自由落体运动 | 08.10.15 | 马元达 | 桃浦中学 |
市级 | 大气压强 | 08.10.22 | 胡瑞芸 | 甘泉中学 |
市级 | 《物体浮沉条件及应用》 | 08.10.22 | 大河茶馆刘黎莉 | 甘泉中学 |
区级 | 力的分解 | 08.10.29 | 钭方建 | 曹杨中学 |
全国级 | 牛顿第二定律 | 08.11.21 | 郑百易 | 晋元中学 |
校级 | 牛顿第三定律 | 08.11.26 | 郑百易 | 晋元中学 |
校级 | 简谐运动 | 09．3．5 | 郑百易 | 晋元中学 |
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2、示范借鉴：围绕信息技术与教学整合如何使教学内容贴近学生现代生活、满足课堂需要、拓展学生视野；怎样体现教学结构的问题化与活动化组织；如何体现利于学生探究性学习及高层次思维能力发展与情感体验等。工作室领衔人为学员上示范课，让学员从示范课的设计、课堂实施和课后反思中，全面了解领衔人对有效整合的理解的把握，从中借鉴进行有效整合教学设计与实施的思路和方法。
本阶段，学员参加的观摩和示范课活动如上表。
三、实践反思：
亲身投入信息技术与教学有效整合、优化课堂教学，促成三维教学目标的优化落实，最终促进学生的和谐发展与个性发展的课堂实践，是工作室培养机制中最重要的一个环节。因为，“要知道梨子的滋味，就必须亲口尝一尝”。要通过信息技术与教学的有效整合，促进自己和专业发展，不能仅仅停留在思想中、口头上，只有通过从理念到课堂实践的落实和聚焦课堂的实践反思，学员才能学会用批判和审视的目光，检验自己的思想理念、观念和行为，深化自己对于课程、对于信息技术整合的解读，活化自己立足于课程优化实施信息技术整合的设计与实施策略，真正提高自己进行有效整合的教学设计与实施能力，并以此丰
富和提升自己的专业知识和能力，迸发专业灵感与智慧。
为此，工作室围绕“信息技术与教学有效整合，发展学生探究学习能力”的课题，选择初高中有难度、具有代表性的课题，通过课前说课讨论、课中观查记录、课后反思总结三个环节，大力开展“同课异构活动”。通过活动深化理论、活化策略、探寻方法、提升反思性实践能力。
1、 课前说课讨论：
（1）选定同一课题，落实两位上课老师，全员分头按时规范统一的教学设计模板进行教学设计。
（2）全员集中，两位上课老师进行了课前预设性说课。其余工作室学员根据自己的教学设计提出补充建议。工作室领衔人进行点评指导。上课老师吸取集体智慧，初步确定自己的教学设计。
（3）上课老师进行试讲，工作室领衔人指导，上课老师根据试讲情况对教学设计进行修改完善。确定正式上课的教学设计。
2、课中观查记录：两位上课老师在同一天，分别于上下两节上课，工作室全体成员观课，并按照事先设计好的课堂观察记录，对课堂教学中教师行为和学生表现等进行记录。
3、课后反思总结：
（1）两位上课老师进行反思性说课，结合课堂教学的实际进程和效果，阐述教学设计的预设，哪些落实，达成度如何？哪些落实不够还没有达成？落实达成好与不好的原因是什么？可以怎样改进？教学中有哪些生成性情况，处理得如何？等等。
（2）工作室其余成员根据观课记录及对观课记录的分析，进行评课。
（3）工作室领衔人对上课老师的课，学员的评课做点评和总结。
（4）上课老师吸取评课意见，反教学设计进行调整修改，写出自己的反思和教案示例，上传工作室主页，供全体工作室学员下载参考借鉴。
本阶段，工作室共开展两轮“三阶段，两反思，同课异构课”实践研究活动，活动的具体内容如下表：
轮次和课题 | 时间 | 活动内容 | 承担人 | 活动学校 |
第一轮： 《比热容》 | 09．么正杰4．30 | 课前说课、集体备课 | 张连辉、欧阳大道说课 | 真如中学 |
09．5．4 | 试讲指导 | 张连辉、欧阳大道，郑百易 | 普陀教院附中 |
09．5．7 | 上课观课 | 阿伐斯汀 张连辉、欧阳大道 | 普陀教院附中 |
09．5．7 | 课后说课、集体评课 | 张连辉、欧阳大道说课 | 普陀教院附中 |
第二轮： 《气体压强与温度的关系》sheldon lee glashow | 09．5．11 | 课前说课、集体备课 | 王晶、张海英说课 | 真如中学 |
09．5．12 | 试讲指导 | 王晶、张海英、郑百易 栓剂 | 曹杨九中 真如中学 |
09．5．14 | 上课观课 | 王晶 张海英 | 曹杨九中 真如中学 |
09．5．14 | 课后说课、集体评课 | 王晶 张海英说课 | 真如中学 |
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四、总结与反思。
一年多来，工作室立足信息技术与教学有效整合的课题，基于“思想引领—观摩示范—实践反思”的研修模式，通过开展理论培训、参观考查、观摩借鉴，及同课异构的反思性实践研究活动，学员们更加关注信息技术整合的理念和策略，更加注重对物理学科课程内涵的拓展、挖掘和把握，也更加注重现代教育理论及教学设计方法的学习和实际中应用。信息技术平台和数字化实验模板创设的能力，应用信息技术整合进行课堂教学设计与实施的能力有一定提高。说课、课堂观察和评课的基本功有明显进步。特别是通过两轮同课异构活动，渐渐习惯了写教学反思，能够按照规范模板的要求，进行教学设计。应该说，工作室的研修，不仅使学员，也使工作室领衔人自己在信息技术整合的理念，学科课程的内涵的把握与理解，学科教学理论的水平与教学设计和实践能力方面，取得了较明进步：
1．工作室领衔人指导李菡老师所写论文《物理教学中探究学习的问题与策略》被市级刊物录用，即将正式发表。
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