绪论
2、教育学的概念：
教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。
萌芽阶段：
早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》
外国最早的是昆体良的《论演说家的培养》
独立形态阶段：
①1623年，培根，将教育学独立为一门学科
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②1632年，夸美纽斯，《大教育论》，近代最早的一部教育学著作，论述班级授课制度。
③卢梭，《爱弥尔》
④1806年，赫尔巴特，《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的学科。
教育学发展的多样化阶段：
①杜威，《民主主义与教育》，杜威认为，人的经验的获得必须遵循连续性原则和相互作用原则。
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②凯洛夫，《教育学》，一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。
③杨贤江，《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
教育学的理论深化阶段：
赞科夫，《论教育和发展的问题》《教育与发展》
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4、传统教育学派和现代教育学派的三个中心：
赫尔巴特，传统教育学派：教师，教材，知识
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杜威，现代教育学派，学生，活动，经验
一、教育的概念
1、教育的概念：
教育是人类社会特有的一种自觉的，有目的的促进人的发展的活动。
2、教育的基本构成要素：
①教育者：
教育者是指参与教育活动、与受教育者在教学和教导上互动，对受教育者体、智、德、美、行（实践智慧与能力）等方面的发展产生影响的人，主要指教师。
②受教育者：
受教育者是指参与教育活动、与教育者在教学与教导上互动，以其自身在语言，知识，智慧，学业，品德，审美和体魄等方面获得发展的人，主要指学生。
③教育内容：
教育内容是指教育者引导受教育者在教育活动单学习前人的积累的经验，它主要是根据教育目的和青少年学生发展的特点选编的、最具教育价值的科学文化知识，一般体现为课程、教科书，教学参考资料。
④教育活动方式：
赵日活动方式是指教育者引导受教育者学习教育内容所选用的交互活动方式
3、教育是人类特有的社会现象：
教育是人类社会所特有的一种现象。
教育与促进人的身心发展为直接目的。
教育是一种有目的的培养人的社会活动。
4、教育的质的特点：
①有目的的培养人的活动。
②教育者引导受教育者传承经验的互动活动。
③激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动。
二、教育与人的发展
1、人的发展的概念
广义的个体发展是指，个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续与人的一生。
迎新春舞曲狭义的个体发展是指，个人从出生到成人的变化过程。
2、人的发展的因素及其作用
①遗传素质兰州铁路局
1、遗传素质是人的发展的生理前提
2、遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征
3、遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
4、遗传素质本身具有可塑性（遗传决定论错误）
②环境
1、环境是人的发展的外部条件
2、环境的给定性与主体的选择性
③教育的主导作用
1、教育在人的发展中起主导作用
2、学校教育通过传承文化科学知识来培养人
④主观能动性（动力性作用）
1、人们在社会实践的基础上能动地认识世界
2、在认识的指导下通过实践能动地改造世界
⑤实践活动（决定性作用）
1、实践活动是人的发展的决定作用
2、个体活动制约着环境影响的内化与主体的自我构建
3、个体能通过能动的活动选择、构建自我的发展
3、人的身心发展的规律及其教育
①顺序性
人的发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越，也不能逆向发展
人的发展的顺序性要求教育要循序渐进的促进学生的身心发展
②不平衡性
人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，卓有成效地促进学生健康地发展
③阶段性
可以根据不同的标准对人生发展过程进行不同的阶段划分
尊重不同年龄阶段学生的特点，针对性教育，促进学生的个性发展
④个别差异性
因材施教，促进学生的自由发展
⑤整体性
要求教育要把学生看作复杂的整体，促进学生德体智美全面发展
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