教育：是培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。这是教育的质的规定性。 广义的教育：但凡增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育：指以影响人的身心开展为直接目的的社会活动，主要指学校教育。 学校教育：是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动，学校教育对学生的成长起着主导的作用。 教育先行：就是要求教育要面向未来使教育在适应现存生产力和政治经济开展水平的根底上，适当超前于社会生产力和政治经济的开展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。
教育某某化: a、教育机会均等b、师生关系某某化c、教育活动、教育方式、教育内容等某某化。
教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象、探索教育规律的科学。它的任务在于揭示教育规律。
教育的质的规定性：教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象区别其他社会现象的根本区别。是教育的本质特点。
人的开展：“人的开展〞一般有两种意义。一种是把它与物种开展史联系起来，将它看做是人类在地球上出现与其进化的过程，即人类的开展或进化。另一种是把它与个体开展联系起来，将它看做是人类个体的成长变化过程。
样本容量个体身心开展：是指作为复杂整体的个人在生命开始到完毕的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
内发论：强调人的身心开展的力量主要源于人自身的内在需要，身心开展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊和格塞尔。
外铄论：认为人的开展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物：荀子、洛克和华生。
遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。
环境：泛指个体生活其中，影响个体身心开展的一切外部因素。它包括个体所接触的物质文明、精神
文明，它因参与其中尔接触到社会经济。
教育的社会流动功能：是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层
次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。
教育目的：是指社会对教育索要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。广义的教育目的是指人们
对受教育者的期望；狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。
培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。
教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。 终生教育：是指人们在一生各个阶段所受各种教育的总和，是人所受不用教育的统一综合。它包括教育体
系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。主X在每个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终生教育思想成为很多国家教育改革的指导方针.
义务教育：也称强制教育，是国家统一实施的适合所有适龄儿童，少年必须承受的教育，是国家予以保障
连锁企业人力资源管理的公益性事业。它最具有强制性、根底性和普遍性的特点。
素质教育：是面向全体学生的教育、是全面开展的教育、是促进学生个性开展的教育、是以培养创新精神为重点的教育。
德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。包括家庭德育、学校德育和社会德育等。
智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，开展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
体育：是授予学生健康的知识、技能，开展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
美育：是培养学生健康的审美观，开展鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。
综合实践活动：是在教师引导下，密切联系学生自身生活和社会实际，让学生自主进展综合实践活动，积累解决实际问题的经验、提高综合应用知识与实践的能力教育。
教育制度：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系与其组织运行的规如此，它包括相互联系的两个根本方面：一是各级各类教育机构和组织；二是教育机构与组织赖以生存和运行的规如此，如各种相关的教育法律、法规、条例等。
学校教育制度：简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统与其管理规如此，它规定着各级各类学校的性
质、任务、入学条件、修业年限以与它们之间的关系。
双轨学制：在18、19世纪的西欧，在政治、经济开展与特定的历史文化条件下，由古代学校演变而的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的众性现代学校，都同时等到了比拟充分的开展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制。
单轨学制：美国原来的双轨学制中学术性一轨没有得到充分的发育，就被在短期内迅速开展起来的
众性小学和众性中学所湮没，从而形成了美国的单轨学制，简称单轨制。
分支型学制：是指苏联型学制，前段〔小学、初中阶段〕是单轨，后段分叉，是介于双轨制和单轨制之间的分支型学制。
课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和与进程安排。狭义的课程特指某一门学科。
融合蛋白国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。属于一级课程。
地方课程：是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。可安排必修课，也可开设选修课。
学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进展科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特课的形式出现。
学科课程：分别地从各门科学中选择局部的内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授课时数与期限。
综合课程：是与分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从一门科学中选取特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合，构成课程。
核心课程：是围绕人类根本活动来确定中心学习内容的一种课程。
课程计划：是国家教育主管部门指定的，有关学校教育工作的指导性文件。表现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的根本纲领和主要依据。
课程方案：也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。
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教学大纲：又称课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的X围、深度和结构，教学进度以与有关教学法的根本要求。
教科书：亦称课本，是依据课程标准编制的教学规X用书。
课程目标：是指导整个课程编制过程的最为关键的准如此，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结
果。
教学：是教育目的规X下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。是学校进展全面开展教育的根本途径。
烯丙基苯教学任务：是受人们追求的教学价值取向觉定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。
教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生心身开展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和根本技能，开展学生智力和体力，形成科学的世界观与培养道德品质、开展个性的过程。
教学模式：是指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。
教学原如此：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的根本准如此。
启发性原如此：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
巩固性原如此：是指教学要引导学生在理解的根底上结实地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
循序渐进原如此：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识开展的顺序进展，使学生系统地掌握根底知识、根本技能、形成严密的逻辑思维能力。
因材施教原如此：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进展有差异的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最优的开展。
理论联系实际原如此：是指教学要以学习根底知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
教学方法：是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心开展而共同活动的方法。
讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。包括讲述、讲解、讲演三种方式。
话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。
讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进展探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。
演示法：是教师通过展示实物、直观教具、进展示X性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。
练习法：是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。
实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。
教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组织起来进展活动的结构。
班级授课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
分组教学制：就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进展教学。
个别教学制：是指让学生们一自己的水平和速度进展学习的教学策略。
道尔顿制：是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难是才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和承受考察。
导生制学校：也称“兰卡斯特-贝尔制〞，18世纪后期，贝尔和兰卡斯特分别在印度和伦敦创立“导生制学校〞。它将学生编成小组，每组10人，在指定一个年龄较大且成绩突出者为导生，教师先教诲生，导生在对小组进展教学。
教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。农业经济问题
教学评价：是依据一定的客观标准，对教学活动与其结果进展测量、分析和评定的过程。
德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成开展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进展施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为开展的过程，是个体社会化与社会规X个体化的统一过程。
德育原如此：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的根本要求。
德育方法：是为达到德育目标，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。有人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
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