1922年新学制的特点:
第一，根据学龄儿童的身心发展规律划分教育阶段。“六三三学制”中各教育阶段，基本上是依据我国青少年身心发展的特点来划分的，这在中国近代学制发展史上是第一次。 第二，初等教育阶段趋于合理，更加务实。它缩短了小学年限，改7年为6年，小学分为两级，初级小学4年为义务教育三棵树苏童阶段，高级小学2年，有利于初等教育的普及。幼稚园也纳入初等教育阶段，使幼儿教育与小学教育得以衔接，确立了幼儿教育在中国教育史上的地位。
第三，中等教育阶段是改制的核心，是新学制中的精粹。①延长了中学年限，改4年为6年，提高了中学教育的程度，克服了旧学制中中学只有4年而造成基础知识浅的缺点，改善了中学与大学的衔接关系。②中学分成初、高中两级，不仅增加了地方办学的伸缩余地，而且也增加了学生选择的余地。③在中学开始实行选科制和分科制，力求使学生有较大发展余地，适应不同发展水平学生的需要。 第四，新学制增强了职业教育，其最明显的特点，就是兼顾了升学与就业。如在小学高级阶
段，就要求斟酌各地方情形，增置职业教育准备;在中学开设各种职业科，使学生既能准备升学，又能尽快就业。
第五，在师范教育方面，种类得以增多，程度相应提高，而且设置灵活。①在中学教育阶段，师范学校修业年限6年，师范学校后三年实行分组选制;②师范学校得单设后两年或后三年，招收初级中学毕业生;③在高等教育阶段，依旧制设立的高等师范学校改为师范大学，并在大学设教育科，招收高级师范学校或中学毕业生。
第六，在高等教育阶段，缩短了高等教育年限，取消了大学预科，使大学不再担任普通教育的任务，有利于大学进行专业教育和科学研究。
此外还有“附则”两条，一是注重天才教育，得变通修业年限及课程，使优异之智能尽量发展;二是注意特种教育。
1922年新学制
(1)新学制的产生过程：
1912-1913颁布的学制，与癸卯学制相比，有了许多改进，但仍存在着众多弊端，如小学过长、中学过短，中等教育太偏于普通教育且以升学为主要目标，过于强调整齐划一而灵活性不够等，一场新的学制改革势在必行。新文化运动时期中国教育界出现了一股学习西方教育的热潮，西方教育理论、教育方法、教育制度等被大量引入中国，各种教育思潮此起彼伏，极大的拓展了中国教育界的视野，促进了中国教育改革实践，为学制改革准备了理论和实践基础。随着越来越多的留美学生学成归国和杜威、孟禄等教育家来华讲学、指导，直接促成了新学制的制定。全国性教育社团相继诞生，都把学制改革纳入自己的研究议题，从而催生了1922年的新学制。1922年，北洋政府以大总统令名义正式颁布《学校系统改革案》。1922年诞生的学制，一般称为新学制，或称壬戌学制，由于是采用美国式的六三三分段法，又称为六三三学制。
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(2)新学制的标准：
新学制提出了如下七项标准：
1)适应社会进化需要
2)发扬平民教育精神
bcb 3)谋个性之发展
4)注意国民经济力
5)注意生活教育
6)使教育易于普及
7)多留各地方伸缩余地;
这七项标准实际上就是新学制的教育宗旨，或称为教育标准，该标准体现了自新文化运动以来的“民主”和“科学”的时代精神，明显收到了美国教育家杜威的教育思想影响。
(3)新学制的特点：
新学制是在经过长期酝酿，广泛讨论、反复修改的基础上诞生的，是当时中国教育界、文化知识界集体智慧的结晶，具有以下一些显著特点与优点：
电脑点菜 第一，新学制采用六三三四制，是明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在中国现代学制史上是第一次;
第二，新学制缩短了初等教育年限而趋于合理。把小学从原来的七年改为六年，有利于初等教育的普及，幼稚园也纳入初等教育阶段，是幼儿教育与小学教育得以衔接;
第三，新学制加强了中等教育。中学年限从四年延长到六年，极大的提高了中学教育程度，便于中学与大学的衔接。把中学分成初中、高中两级，既增加了地方办学的灵活性，又照顾到学生的选择余地。中学开始实行选科制和分科制，既有利于发展学生的个性，也有利于扩大课程的种类，促进新学科的发展;
第四，新学制在高等教育阶段的改革，一是根据中学修业年限的加强，中学水平的提高，取消了大学预科，使高等教育集中力量进行专业教育和科学研究，有利于提高高等教育的水平。二是大学采用选科制，适应了发展学生个性的需要;
第五，新学制兼顾了升学和就业两者之间的关系。设置了从初级到高级的职业教育系统。在小学高级阶段，要求斟酌各地方情形，增置职业教育准备;在中学阶段开设各种职业科，在使学生既能准备升上高一级学校，又能尽快就业;
小说春 第六，新学制在师范教育上的改革，一是师范教育类型增多，二是程度相应提高。在中学
教育阶段，高级中学可设师范科。在高等教育阶段，高等师范院校升格为师范大学，又在普通大学设教育科，并可附设二年制师范专修科;
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