⼀、西⽅现代学制的发展
⼀轨⾃上⽽下，其结构是——⼤学（后来也包括其他⾼等学校）、中学（包括中学预备班）；另⼀轨从下⽽上，其结构是——⼩学（后来是⼩学和中学）及其后的职业学校（先是与⼩学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育）。 （⼆）横向划分学校系统——单轨学制
19 世纪末 20 世纪初在美国形成的⼀种学制，其特点是所有的学⽣在同样的学校系统中学习，从⼩学、中学到⼤学，各级各类学校相互衔接。其特点是⼀个系列，多种分段，即六三三、五三四、四四四、⼋四、六六等多种分段。单轨制最早产⽣于美国，后被世界许多国家先后采纳。这种学制相对于来说，是⼀种历史的进步，有利于教育的普及，有利于提⾼全民的素质。
（三）分⽀型
20 世纪上半叶前苏联建⽴的⼀种学制。这是⼀种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分⽀的学制。
从形态上看，我国现⾏学制是从单轨学制发展⽽来的分⽀型学制。
（⼀）从纵向来看，双轨制在向分⽀制和单轨制⽅向发展
（⼆）从横向来看，现代教育制度的发展趋势
1.加强学前教育并重视与⼩学教育的衔接。
2.强化普及义务教育并延长义务教育年限。
3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的⽅向发展。
4.⾼等教育的类型⽇益多样化。
5.学历教育与⾮学历教育的界限逐渐淡化。
6.教育制度有利于国际交流。
三、我国学制的发展历程
我国现代学制的建⽴是从清末开始的。“废科举、兴学校”，改⾰教育，制定现代学制。
四、义务教育制度
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1.概念
所谓义务，是由国家法律规定的，并依靠国家强制⼒来保证，所有公民必须履⾏的社会责任。义务教育是依据法律规定，适龄⼉童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育具有强制性表明，它既是公民必须依法履⾏的义务，也是受到法律保障的公民的基本权利。
义务教育起源于德国。
2.特点
义务教育是强迫教育，具有强制性、免费性、普及性。
3.我国义务教育的确⽴
1986 年 4 ⽉全国六届⼈⼤四次会议通过了《中华⼈民共和国义务教育法》，以国家⽴法形式正式确⽴我国实⾏九年义务教育，标志着中国义务教育制度的确⽴。
2006 年 6 ⽉ 29 ⽇，中华⼈民共和国第⼗届⼈民代表⼤会常务委员会第⼆⼗⼆次会议再次修订通过《义务教育法》，对我国义务教育制度进⾏重新思考和定位。该法⾃ 2006 年 9 ⽉ 1 ⽇起施⾏。由此拉开了我国义务教育向着均衡、公平⽅向迅速发展的序幕。
五、终⾝教育制度
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1.概念
终⾝教育，是指⼈们在⼀⽣中都应当和需要受到各种教育培养。
它具有两个本质特征：⼀是贯穿⼈⽣始终的⼀种教育形态，具有时间的延展性；⼆是包括了所有现存的教育形态在内的教育过程，它并⾮单⼀或纯粹的教育形态，更多的是⼀种教育理论和教育观念。概括起来，时间上延展和空间上包容共同构成了终⾝教育概念的内涵和外延。
终⾝教育作为⼀种思想，最早可追溯到古代希腊教育家和哲学家柏拉图关于哲学的教育思想，此后，亚⾥⼠多德提出的闲暇教育思想同样具有现代终⾝教育思想的本质性萌芽。高泰克斯
到了西⽅⽂艺复兴时期，由于成⼈教育的⼤规模出现，传统的学校教育体系被打破，⽽引⼊了成⼈教育的内容。构菌
此后，随着⼯业⾰命进程的深⼊，成⼈教育不仅被公众、社会意识所接受，⽽且，到了 20 世纪初期，⼀些思想家逐步意识到成⼈教育应是具有普遍教育形式和终⾝教育性的教育。由此，奠定了终⾝教育思想最终形成的历史和思想基础。
1929 年英国成⼈教育家耶克斯利出版了世界上第⼀本终⾝教育专著《终⾝教育》。该书的核⼼思想是：学校教育仅仅是教育过程的开始，应该将各种教育（包括初等、中等、职业、⼤学教育）统⼀起来，将教育看成是真正贯穿于⼈的⼀⽣的活动。20 世纪 50 年代，终⾝教育思想在法国、瑞典得到进⼀步发展。
终⾝教育的概念化和体系化则是在 20 世纪 60 年代，其标志是法国成⼈教育家保罗·朗格朗《论终⾝教育》报告书的发表。该报告是他在 1965 年联合国教科⽂组织召开的国际成⼈教育促进会上做的总结性报告。在这次⼤会上，还提出联合国教科⽂组织应批准把终⾝教育作为各国进⾏教育发展的重要原则的建议。由此，终⾝教育受到世界各国的关注和重视，发展成为⼀种世界性的教育思潮。
终⾝教育，作为⼀种世界性教育潮流，其发展趋势达到顶峰，是以联合国教科⽂组织《教育——财富蕴藏其中》报告的发表为标志。该报告明确提出，“终⾝教育的概念是进⼊ 21 世纪的关键所在”。并且，终⾝教育不再是⼀种乌托邦式的理想，⽽是已经成为世界领域内⼀种实实在在的教育现实。该报告还提出了教育社会化和社会教育化主张，这是现在盛⾏的学习化社会的最为核⼼的思想。
因此，我们说1996 年联合国教科⽂组织发表的报告《教育——财富蕴藏其中》标着终⾝教育体系的最终形成。其中提出：“终⾝教育建⽴在 4 个⽀柱基础上”，这“4 个⽀柱”是指：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同⽣活” 和“学会⽣存”。
我国第⼀次明确提出“终⾝教育”的⽂件是《中共中央国务院关于深化教育改⾰全⾯推进素质教育的决定》。
3.终⾝教育的影响
终⾝教育思想的产⽣和发展，为建⽴新的全⽅位的⽴体的教育制度奠定了思想基础，对当今世界各国教育的改⾰和发展，都产⽣了重要影响。主要表现在以下⼏个⽅⾯：
（1）形成了对教育的全新认识、全新理解
（2）促进了教育社会化和整个社会学习化
（3）加强学校与社区、职业界的结合
（4）由重视⼈的“受教育权”转向重视⼈的“学习权”，强调学习者的主体性
【练兵场】
⼀、单项选择题
1.规定各级各关学校的性质、任务、⼊学条件、修业年限以及它们之间关系的是。
A.学校教育制度
B.学校管理制度
C.学校教学制度
D.学校⾏政制度
2.我国现代学制史上第⼀次明确以学龄⼉童和青少年⾝⼼发展规律作为划分学校教育的阶段依据的制度。
A.壬寅学制
淋巴肉瘤B.癸卯学制
C.壬戌学制
D.壬⼦癸丑学制
⼆、多项选择题
1.我国的学校教育制度包括。
A.学前教育
B.初等教育
C.中等教育
D.⾼等教育
2.在 1912 年，南京临时政府颁布了壬⼦癸丑学制，该学制。
A.明令废除在教育权⽅⾯的性别和职业限制，在法律上给予平等地位
B.第⼀次规定了男⼥同校
C.废除读经，充实了⾃然科学的内容，将学堂改为学校
D.在实业教育之外，增设了补习学校
教
招
备
考
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