由于我国近现代的学制一直以西方为模版，所以我们先来看看西方学校教育制度的沿革。总的来说，古代西方并没有形成一个系统的、统一的学校教育制度。近代西方学校教育制度的形成是人类教育史上的重大事件，它推动了人类制度化教育的发展，并深刻地影响到我国现代学制的建立。当前，西方的学校教育制度正处于一个剧烈的变革时期。一、西方古代学校教育制度 (一)古希腊的学校教育制度 1、雅典的民主教育制度
①0-7岁接受家庭教育。
②7-12(13)城市信报岁上音乐学校。
溴敌隆 ③12(13)-15(16)岁上体育(体操)学校。
④15(16)-18岁上体育馆学习：学习投标、驾御战车、角力等在当时十分重要的知识，为学生成为一名军人做准备。
陈庆炎⑤18岁以后上埃夫比学校学习。
雅典民主教育制度的目的在于培养民主的公民，有广泛的文化修养，发达的智力，健康的体魄，多方面的兴趣，身心和谐发展等。女子在家里接受教育。以私立学校为主，学生上学要交纳一定数量的费用，只有部分有钱家庭的子女才能接受良好的教育。
2、斯巴达的军事教育制度
①0岁以前就开始进行胎教：斯巴达非常重视胎教
②0-7岁接受学前（家庭）教育。
③7-18岁上国家设置的寄宿学校。
④18-30岁接受长期的军事训练。
斯巴达军事教育制度的特征：教育由国家办理，禁止私人办学；教育的目的是培养骁勇善
战的军人，与雅典的全面发展教育有很大差别；男女接受同样的教育，对以后女子教育产生深远影响。
（二）中世纪的西方教育制度
1、宗教教育
宗教教育主要由教会学校进行传授，学习神学知识，其目的在于培养僧侣，并向众宣传教义。
2、中世纪大学的兴起
公元十一世纪，一些大的主教学校和修道院发展成为大学，是古代西方教育史上的重大事件。比较著名的有巴黎大学、牛津大学等。在学校组织上，中世纪大学分为两段（预备阶段和正式阶段）、四科。预备阶段学习“七艺”，包括文学、修辞、辩证法、算术、几何、天文和音乐。然后才能报考神学、医学和法学等科目，在入学年龄和学习年限上没有严格的规定，每科学习时间一般为5-7年。
中世纪大学是中世纪学校教育制度发展的重要成果，对于保存和整理古代文化遗产、进行国际间的跨文化交流以及发展学术都起到了重要作用，为文艺复兴准备了条件。
3、行会学校与城市学校的出现
行会学校是非正规学校，跟随师傅学习生产知识和技能，为工商业培养人才。
城市学校是为城市发展，为贫困子弟开办的学校，属于初等教育性质。
4、骑士教育
为世俗的封建主培养随从的教育。学习“七技”、诗歌等。
总之，西方在这一时期并没有形成统一的学校教育系统，不同类型的学校之间缺乏内在的联系；、教育反映统治阶级的利益和要求，广大的劳动人民被排斥在学校系统之外。
二、西方现代学校教育制度的确立及发展
（一）西方现代学校教育制度的确立
西方现代学校教育制度酝酿于18世纪，确立于中国古典园林史19世纪，发展于20世纪。现代学校教育制度是资本主义机器大生产的产物，其确立受到以下几方面因素的影响：
第一、对古代学制的合理继承和发展。
第二、资本主义国家生产力和生产关系的发展。古代学制是政治和阶级斗争的工具，是为维护统治阶级利益服务的。随着资本主义生产力的发展和生产方式的变革，要求劳动者接受更多的、系统的、实用的学校教育，以满足大生产的需要。
第三、劳动人民自觉斗争的结果。劳动人民逐渐认识到，要取得斗争的胜利，保障自身利益，就必须接受教育，学习科学文化知识。为争取教育权而进行的斗争，推动了现代学制的建立。
第四、现代科学技术的发展。科技的发展要求普及科技知识，从而使科技知识逐渐成为学校课程的核心。
（二）西方现代学校教育制度的发展过程
1、英国学制的发展过程
14世纪时英国产生了公学，性质是私立的，最初招收平民子弟入学，后改成招收上层社会的子弟，学习年限5-6年，主要学习学术性科目，后增加数学和自然科学。公学与中世纪大学联系密切，成为大学的预备性学校。
17世纪一些宗教和慈善团体发起了慈善学校运动和星期日学校运动，兴办初等学校，招收劳动人民子弟，其办学质量比较差。
1807年，怀特?布雷向议会提交议案，建议用公款资助建立国民教育制度。此后，要求用公款资助初等教育的呼声很高。1833年，英国议会终于通过了一个2万英镑的拨款，支持各种初等学校。1839年成立政府枢密院教育委员会，管理公共教育，初等教育权从教会手
中转移到国家手中。1870年国会通过初等教育法案，建立公共的初等教育制度。1880年开始实行5-10岁的义务教育。1899年实行5-12岁的义务教育。1894年成立了中等教育委员会，1895年提出了一个发展中等教育的报告。
1902年议会通过中等教育法案，规定由地方政府统一管理初等教育和中等教育。
1944年英国通过巴特勒教育法案，该法案对英国的学校教育制度产生的影响很大。巴特勒教育法案明确提出：废除以往中小学互不连贯、相互重叠的学制，重新把教育系统划分为初等教育(5—11岁)、中等教育(11—18岁)和继续教育(职业教育)三个阶段。
2、德国学制的发展过程
16世纪以前德国的学校主要是教会学校，教会控制着学校的领导权。16世纪路德领导的宗教改革运动，重视初等教育，提出普及教育的主张，促进了教育的发展。出现了一批为平民子弟而设立的带有复式教学性质的学校，并为童工进行补习而创办的工业学校和主日学校（星期日学校）。还设立了一批专供贵族子弟入学、培养封建王公官吏的古典文科中学、骑士学院和武士学院。1708年出现了实科中学，此后这类中学大量出现，标志着现代学制的出现。
1763年普鲁士王国颁布《乡村学校规程》，普及了义务教育，将初等教育领导权从教会
手中夺回；
19世纪初，洪堡领导的教育改革促使德国双轨制教育的初步形成。
3、美国学制的发展过程
美国在独立战争之前的教育是英国宗主国教育的翻版，由教会控制，有强烈的殖民彩。
1751年富兰克林在费城办起了美国第一所具有预科性质的学校。
国家独立后，政府根据《独立宣言》的精神，提出了普及初等教育，发展中等和高等教育的政策，各州创办了不少世俗性的学校。
19世纪初美国颁布了义务教育法，形成了初步的由各州管理的公立学校系统。
1821年在波士顿建立了美国历史上的第一所公立中学，是一种新型中学，并形成了公立中学运动，之后公立学校迅速发展起来。假如没有灰尘教学设计
1863年在南北战争后，美国形成了第一个自己的学制系统，即“八四四学制”，各级学校之间相互衔接，属于单轨制。
19世纪末20世纪初，为适应青少年升学和就业的需要，各州先后将“八四四学制”改为“六三三学制”，从此“六三三学制”成为美国学校教育的基本制度。并对我国解放前的学制产生积极的影响。
（三）西方现代学校教育制度的几种主要类型
19世纪末20世纪初西方发达资本主义国家基本形成了三种基本的现代学制：即单轨制、双轨制和分支型学制
1、双轨型学制
是西方现代学制的类型之一，主要存在于20世纪中叶之前的欧洲国家，如英国、德国和法国等。这个学制把学校系统分两个互不相通的轨道：一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学、直到大学，他们受到比较高深的、完备的教育，以便成为生产管理、商业经营、科学研究和从事其他社会活动的人才，具有精英教育性质。另一轨是为劳动人民子女设立的，学生读完初级小学之后，不允许进入文法中学或公学，只能进入高等小学或初等、中等职业学校，成为适合生产需要的工人。随着生产力水平的提高，客观上要求劳动者接受更多的教育，于是双轨制逐渐消亡。
2、单轨型学制
单轨制是一个自下而上的体制，19世纪末20世纪初在美国最早出现。该学制的特征就是所有学生在同样的学校系统学习，可以由小学升入中学、大学，各级各类学校互相衔接。美国从20世纪初的“sr2m八四制”发展到后来的“六三三”，中小学教育得到迅速发展。资产阶级学
者标榜这种学制是为整个社会服务的，有利于教育逐级普及。但是它对于受教育者来说，并不是完全公平和公正的。不同的社会阶层在单一的学校教育系统中接受不同层次的教育。单轨制掩盖了资产阶级教育的阶级性。但单轨制相对于双轨制而言，是个历史的进步，至少取消了形式上的不平等，有利于提高全体国民的素质。
3、分支型学制
20世纪上半叶产生于原苏联。该学制的特征是其特点是“上通(高等学校)下达(初等学校)，左右(中等专业学校和中等职业学校)畅通”，是一种既有单轨型学制特又有双轨型学制某些特的新型学制。前段（小学、初中）是单轨，后段是双轨。
二战后至今，西方现代学制的发展呈现出以下几条基本特征：
第一，在学制改革的出发点上改变过多地考虑政治与意识形态要求的做法，转而越来越多地考虑到社会经济发展，特别是生产力发展的要求；
第二，更多地贯彻民主化的原则，保证每一个受教育者公平地分享学校教育资源；
第三，努力体现终身教育的理念，妥善处理好普及与提高、职业教育与普通教育、正规教育与非正规教育的关系；
第四，改革的最终目的是建立多层次、多类型、有弹性、能够满足人们多样化和终身化学
习要求的学校教育系统。
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