绪论
1、教育学萌芽阶段
孔子论语；最早出现专门论述教育问题的着作是我国的学记
2、教育学的独立形态阶段
夸美纽斯大教学论；卢梭爱弥尔；康德是最早在大学开设教育学讲座的教授之一；赫尔巴特1806年出版普通教育学
3、教育发展多样化阶段
杨贤江新教育大纲
4、教育学的理论深化阶段
赫尔巴特;传统教育学派；杜威;现代教育学派
第一章 教育的概念
一、教育是一种人类自身再生产的现象
最早将“教”、“育”二字用在一起的是孟子..
二、教学活动的基本要素
1、教育者
教育者是指参与教育活动、与受教育者在教学或教导上的互动;对受教育者体、智、德、美、行实践智慧与能力等方面的发展产生影响的人;主要指教师..
2、受教育者
3、教育内容
4、教育活动方式
教育活动方式是指教育者引导受教育者学习教育内容所选用的交互活动方式..
三、教育的历史发展
1、古代教育
生产力的发展、文字的出现、国家的形成与发展..
·古代教育特征：学校教育与生产劳动相脱离..
2、现代教育
特征：学校教育逐步普及;教育的公共日益突出;教育的生产性不断增强;教育制度逐步普及..
3、未来教育
第二章 教育与人的发展
一、人的发展分为三个层面：
生理发展;心理发展;社会性发展
二、人的发展特点
1、未完成性
人的非特定化也意味着人是一种具有发展潜能、未完成的可塑造的动物..
2、能动性
三、人的发展的规律性
顺序性;不平衡性;阶段性;个别差异性;整体性
四、影响人的发展的基本因素：遗传、环境、个体、教育
1、遗传在人的发展中的作用：
遗传素质是人的发展的生理前提;遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征;遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响..
五、个体活动在人的发展中的作用
1、个体活动是人的发展的决定因素
2、个体活动制约着环境影响的内化与主体的自我建构
3、个体通过能动的活动选择、建构着自我的发展
六、教育对人的发展的作用如何理解;论述
1、教育在人的发展中起着引领作用
2、学校教育主要通过传承文化科学知识来培养人
3、学校教育对提高人的现代性有显着的作用
第三章 教育与社会发展
一、制约教育发展的主要因素：生产力、经济政治、文化
二、教育的社会功能：社会变迁功能;社会流动功能
1、教育的社会变迁功能包括：
教育的经济功能;教育的政治功能;教育的生态功能;教育的文化功能
2、教育的文化功能是如何体现
全面发展观教育对文化的传递;教育对文化的选择;教育对文化的发展
3、教育的社会流动功能
横向流动水平流动、纵向流动垂直流动
4、教育在我国社会主义建设中的地位和作用
教育在我国社会主义现代化建设中具有基础性、先导性、全局性意义..
5、1986年7月1日施行中华人民共和国义务教育法
第四章 教育目的
一、教育目的的概念
教育目的是对教育活动所要培养的人的个体素质的总的预期与设想;是对社会历史活动的主体素质的规定..
二、教育目的对学校教育的实施有重要意义
定向作用;调控作用;评价作用
三、教育目的的价值取向
1、个人本位论卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐
2、社会本位论那托尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳
四、人的全面发展学说的现实意义
1、社会主义制度的建立为人的全面发展拓宽了道路
2、要依据我国的特点尽可能地促进人的全面发展
3、慢性病人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵
4、追求人的全面发展与实现人的自由发展必须和谐统一
五、我国的教育目的基本点：
1、坚持培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
2、坚持追求人的全面发展
3、坚持发展人的独立个性
总结：我国教育的价值取向的出发点与归宿在于：培养智、德、美、体、行全面发展的具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类的人才..
六、普通小学教育的性质是基础教育
七、普通中小学教育的组成部分：体育、智育、德育、美育和综合实践活动等
第五章 教育制度
autodyn一、终身教育的倡导者法国朗格朗
二、现代学校教育制度的形成
现代教育制度的核心部分是学校教育制度..
学校教育制度简称学制;指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则;它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系..
三、现代学校教育制度的类型
双轨学制西欧;代表：英国；单轨学制美国；分支型学制前苏联
1951年颁布关于改革学制的决定
四、我国学校教育制度的演变
1、1902年清政府颁布钦定学堂章程;称为“壬寅学制”
2、1904年奏定学堂章程;称为“癸卯学制”;这是我国正式实施的第一个学制;指导思想为：中学为体;西学为用
3、1922年颁布了“壬戌学制”;称为“六三三制”
4、新中国成立后;1951年颁布了关于改革学制的决定
五、我国现行学制
包括以下几个层次的教育：学前教育;初等教育;中等教育;高等教育
一、课程概念
越南京族
课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种蕴含着丰富、基本而又有创造性与潜质的一套计划于设定..
二、滚压头课程三种表现形式：
1、课程方案
课程方案是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件;称为教学计划;2001年改称为课程方案..
2、课程标准
课程标准是指在一定课程理论指导下;依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于课程的性质与价值、目标与内容、教学实施建议以课程资源开发等方面的指导性文件..
3、教科书
三、六艺：礼、乐、射、御、书、数
四、课程的发展
1、1902年杜威发布的儿童与课程;是影响深远的;现代课程理论的开创性的着作..
2、1918年博比特的课程出版;该书被看作教育史上第一本课程论专着..
五、学科课程与活动课程
·学科课程;是指根据学校培养目标和科学发展;分门别类地从个门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目;亦称分科课程..
·学科课程赫尔巴特；活动课程杜威
·课程的基本因素是社会、知识、学生三要素
六、世界各国课程改革发展的趋势
1、追求卓越的整体性课程目标
2、注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性
计算机毕业论文
3、讲求学习方式的多样化
联合国教科文组织1995年在教育—财富蕴藏其中中指出;基础教育务必以“学会学习、学会做事、学会与他人共同生活和工作、学会生存”为支柱;在此基础上2013年又增加一条“学会改变”价值诉求..
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