| 昆虫组合 方案包含以下内容：研究问题的情境性分析；核心概念的操作定义；研究指向、内容与过程。 （要求：五号宋体，限3000字内，不超过A4纸3页） 一、对研究问题情境性分析： （一）提出这一课题的背景 在教学与评估中，常常遇见两类奇观。有些学生内存多，但面对形形的历史题目时总有“英雄无用武之地”的感慨，甚至答非所问南辕北辙。这类学生学得辛苦，考得心酸，如斯反反复复，自信心和兴趣点也颇受打压；而另一类更是奇观，少数学生在知识储备不足的情况下，以灵活的应变能力和丰富的做题技巧，巧妙地绘制出一份完美的答卷。 高中学生，所面临的多是选拔性考试。这就要求学生将掌握的知识倾囊而出，甚至能有效避免自身知识盲区。因此，研究解题技巧、示范解题技巧、提升解题技战术便具有重要性。 但是，很多教师在教学中比较注重学生历史知识的积累，忽视了“本本”之外，解题技战术的重要性。同时，在大部分参考辅导书中，均无系统的解题技巧。因此，研究这一课题具有必要性。 本课题挑选历史选择题为研究对象，通过题型分类、技巧讲解和实战演练三个步骤，试图培养学生解题技巧，提升解题能力。 （二）与本课题相关的研究现状综述 《如何培养高中生的历史解题能力》讲座，王玉兵，2009年。以重难点教学、错别字教学、剖析试题的方法及探寻新高考命题趋势为主要内容，通过举例分析的方法，向我们呈现了提高解题能力的具体培养方法。 庆祝西藏和平解放70周年大会《提升高中学生历史材料题解题能力的研究》，桂贤娟，《华章》2013年第23期。面对材料题的对高中生的高要求，如注重考查阅读能力、理解能力、知识归纳能力、文字表达能力和思维发散能力，及学生对此类题型的棘手现状，作者就如何提高历史材料题的解题能力从多方面探讨。 仍有一些类似的研究，如，刘元珍《新情境新材料型历史材料题解答技巧》，[J];教师;2010年22期。夏国锋《如何答好高中历史材料题方方面面》，[J];学苑教育;2012年20期 二、对核心概念的操作性定义 （一）何谓解题中的技巧性？莫过于发现、利用某一题目中暗含的窍门捷径，或发现、遵循某类题目中暗含的规章体系。技巧性的目的在于学以致用甚至是少学多用。 （二）“解题技巧性”的能力分级标准？ 我没有相关认知的，但得分了！ 我有相关认知的，也得分了。 我没有相关认知的，也没得分。 我有相关认知的，却没得分！ 由于是否拥有相关认知，不应是技巧类所设定的目标。所以，解题技巧的目标应在于将第四类的学生提升到第二类，将第三类的学生提升到第一类；甚至以第一类学生优胜一筹。 （三）如何提升技巧性？ 首先，划分题型。（此过程重在分类习题，划分不同考察面习题、不同思维度习题，调查学生得失、归类错题）其次，确立不同题型的破题之技。再次，适时训练反馈（此过程中，一、应注意习题难度升级，发挥学生能动性自主寻“破绽”或“规律”。）最后，自觉运用，习以为常。 白话翻译三、研究指向、内容与过程 （一）课题研究对象 研究指向：对象是高中历史选择题，主要参与体是以历史为高考科目的高三学生。具体教学方法为教育观察法、调查研究和分组实验法。探索提高他们解题能力的策略，通过在课堂教学中有意识地培养分析问题的能力、通过在具体练习中让学生积极主动地运用实践自己的分析和阅读理解能力等方法来丰富学生解题技巧。 *（二）课题研究目标 通过平时教学，强化概念等易误区的认知；通过分析具体题目，研究解题技巧；通过学生解题反馈，了解学生解题能力的变化情况；通过分析学生解题能力的具体情况，及时补缺补漏、调整提高。预计成果为九成优等生（对史实有八九成的掌握）可以独立剖析难度较大的题目，慧眼识破题目中暗含的考点，并合理联想到某件史实，最终给出正确答案）；七成中等生可以在时间充裕下独立解决四星难题，尤能看出问题的“突破口”；半桶水认知生可以完成理解度一般、隐藏性一般和知识点较为常见的历史题目。 （三）研究内容 通过平时教学，强化概念等易误区的认知；通过分析具体题目，研究解题技巧；通过学生解题反馈，了解学生解题能力的变化情况；通过分析学生解题能力的具体情况，及时补缺补漏、调整提高。 （四）研究思路 1、分等调查反馈结果，这样比较客观公正，符合普遍性与特殊性原理。 2、理论联系实际，具体技巧必须与具体题目相结合，生动形象逼真地展示于学生面前，方便其掌握。 3、实践检验真理，学生必须通过实战演练，才可以熟练技巧、强化能力。 *（五）研究方法欧泽高>杨宗胜 1、讲授法，师者，传道授业解惑也。传授技巧，尤指寻各种题型破题“窍门”的技巧，各类题型普遍性的解题规律。这些窍门和规律，可以是学生自我摸索，也可以是师傅领进门的，后者应更能达到事半功倍的效果。 2、教育观察法，观察学生对于解题技巧的掌握程度。比如通过练习，可以分析出学生是否独具慧眼看出门道，出问题突破口；通过学生分析题目、剖析题目观察出他的解题能力。3、调查研究法，通过题目测验了解学生解题能力的现状及解题思路。以便因材施教。 有时，也可将学生和题目分组实验，依据实验结果分析他们对于解题技巧的把握力度。同时，根据实验结果也可以及时调整教学策略。 4、个案研究法。鉴于研究成本和时间的考虑，可选出三个或六个具有代表性的学生，分别代表九成优等生、七成中等生和半通水认知生，每一等级的学生代表人数相同。对他们进行教育和练习，以便得出更丰富、更精确结果，从而利于结论的合理性、科学性。 5、行动研究法。边教边研究，及时发现，及时采取相应的教学方法，不断改正完善。在实践中丰富理论、检验理论、发现理论。 （六）实施步骤 1、第一阶段课题研究准备阶段(2015.12－2016.2) 根据课题的研究内容，制定研究计划、搜集有关提高历史解题能力的理论和同行已取得的先进经验。 2、第二阶段课题研究实施阶段 (2016.3－2016.6) 按照课题方案，积极探索提高提高历史解题能力的策略，并使之规范化、具体化。 （1）划分题型（此过程重在分类习题，划分不同考察面习题、不同思维度习题，调查学生得失、归类错题）。 （2）确立不同题型的破题之技。 （3）再次，适时训练反馈（此过程中，一、应注意习题难度升级，发挥学生能动性自主寻“破绽”或“规律”）。 （4）自觉运用，习以为常。（此过程中，希望学生能自理汇成一篇解题思路）。 3、宝马案第三阶段课题研究总结阶段（2016.6——2016.12） 整理高三历史考生解题技巧的相关研究资料（包括学生的代表性示范文本），归纳总结研究成果，撰写结题报告。 *（七）课题研究的条件分析 1、本课题的研究成果虽少有著作，但论文、讲座类成果颇多，有很多的间接经验可供笔者参阅。 2、每一次教学评估，都会生成丰富的研究资料，方便笔者取料研究习题、了解学生能力和反馈技巧教育的成效。 3、高中教学中，不乏研究对象。可以全面调查，也可以个案分析，因而调查数据丰富，利于合理结论的得出。 |
本文发布于:2024-09-22 04:37:25，感谢您对本站的认可！
本文链接：https://www.17tex.com/xueshu/661878.html
版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系，我们将在24小时内删除。
| 留言与评论（共有 0 条评论） |
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议