［摘要］反思是思维的一种形式，是以“思维”和“思维与存在关系”为对象而进行的思考。不同的学者对反思性学习定义的看法存在着差异。反思性学习操作性定义是指学习者在一定的反思性动机驱使下，以自身学习为反思对象，借助一定的反思途径，通过一系列反思性学习心智操作活动来调整、优化自我学习的认知结构，提高自我学习效能，促进自我学习合理性的一种积极、主动、有效的学习活动方式。 ［关键词］反思 反思性学习 操作性定义
璀璨的遗产 20世纪80年代以来，反思性教学、反思型教师、反思性学习等有关反思性教育研究概念，逐步成为国际师范教育研究的重要课题。90年代后，随着国际上尤其是欧美等国对反思性教学、反思性教师教育以及反思性学习研究的不断深入，我国教育理论界对此也给予了较多的关注和讨论。但是，有关反思性教育研究，无论在理论上，或者是在实践研究领域，都还显得相当薄弱，尤其表现在反思性学习研究领域。因此，加强研究反思性学习理论，无疑具有重要的现实意义。 九天特训营
一、反思
googlemapapi 反思的本质意义是指“反向思维”或“反过来思维”，是与一般思维的“正向思维”相反的思维。
中国古代便有“吾日三省吾身”（曾子），“知人者智，自知者明”（老子），“反求诸己”（孟子）等许多格言警句。在古代至中世纪的欧洲，对反思的认识亦不乏先例。亚里士多德提出“以自身为对象的思想是万古不没的”，西塞罗则指出：“以灵魂来认识灵魂，这的确是一件伟大的事情。”可见，人们对反思于自我认识的意义并非今时今日才意识到，然而这些观点仅仅只是人们对反思的一种朴素认识，人们还行进在朝向主体反思和自身认识的途中。
真正对反思进行科学论证以及理论奠基始于近代。近代学者们一般认为反思是一种以思维为对象的思维运动，即“对观念的观念”“对思维的思维”。如在笛卡尔提出的“我思故我在”，将反思解释为思维对自身的“意识到”；斯宾诺莎则将反思规定为“观念的观念”，认为反思是对作为认识结果的观念进行再思考，其目的是为了获得“真观念”；英国学者洛克认为反思是指“观念”的反省，也就是“心”对自身观念活动的反省觉察；而在黑格尔那里，反思是“以思想的本身为内容，力求思想自觉其为思想，也就是‘对思想的思想中等发达国家>决定系数’‘对认识的认识烯碳新材’。”
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