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文化响应式教学操作性定义
姜gary事件“文化响应式教学与大脑”一书的作者哈蒙德说。哈蒙德说：“具有文化响应能力的教学并不意味着您仅提及种族和内在偏见的问题，”他试图通过扩大历史上处于边缘地位的学生的学习能力来集中精力，通过帮助学生利用和成长来培养人才。他们现有的知识资金。”梅杰写道：“通过给予学生更多的代理，他们的想法是破坏教与学的老套路，使学生依赖老师来获得知识。”在实证的研究中需要对这些抽象概念进行操作化,就是用实验者可以操作的方式界定此概念,操作化的结果就是操作性定义.例如：发散思维--操作化为用途提出的种类、学习水平操作化为考试成绩。 1、利用学生的背景知识：学生从家庭，社区和生活经验中获得的知识将指导他们处理和保留新信息的方式，哈蒙德说，教育工作者可以指导学生将课堂学习内容与该背景联系起来知识。哈蒙德鼓励教师对学生进行调查，以出他们的兴趣，然后以此为基础，帮助他们建立更多的知识。例如，学生可以与父母散步，到激发他们兴趣的“社区好奇心”，或创建关注他们兴趣的表演或纪录片的列表。指导学生的意义不仅仅在于管理资源。提供一个框架，向学生展示如何探索主题。例如，问“这本书-节目最大的惊喜是什么?”哈蒙德建议。要求学生反思并分享他们在视频或音频笔记中观察到的或学到的东西，可以增强所获得的知识。
2、建立大脑的例行程序：建立要询问的问题是“对大脑中的信息进行处理和强化的必要条件”。在每个寄回家的作业中使用一组常规的提示，可以增强学生的能力，“即使您不在教室里也要以那种思维方式开始思考”。哈蒙德称这是学生的“认知发展的私人教练”。哈蒙德建议提出一些问题，以鼓励学生在信息之间建立联系，并使部分与整体联系起来。例如，一个基本问题，例如“这些事物之间的关系或联系是什么?”使学生能够始终如一地检查新信息。尽管概念很简单，但重复这些问题将有助于学生“内化这些提示，直到它们变得几乎本能为止”。
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routemap3、提高词汇量：Major写道，在词汇量培养中建立积极的学生参与度是一项重要的公平策略。她说，通过帮助“学生从事单词游戏，单词意识和单词知识”，教育工作者以一种比工作表更健壮，更吸引人的方式提高学生对单词的理解。文字游戏和搜索“是一种小规模，熟悉却又高杠杆的活动，因为它们很有趣，但也需要很高的认知负担。”例如，诗歌活动和寻字游戏可能是吸引人们对新单词产生兴趣的方式。哈蒙德建议：“孩子们对单词的兴趣不同，所以要弄清楚他们的能量在哪里。其想法是让他们积极地参与单词意识。”随着学生发展这些技能(将新信息与背景知识联系起来，建立认知程序并改善词汇量)，他们在学习中变得更加独立。自主性不仅是远程学习的宝贵财富，而且对于变得更有能力和参与度的学习者而言，也是一项宝贵的财富。
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