2019第6期下(总第304期
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HONG GUO NONG CUN JIAO YU
刘
琼王选平
在中共十八大报告中，明确指出应建立五位一体的社会主义事业总体布局，并提出建设生态文明是其基本组成部分。这突出了生态文明建设对社会国家发展和社会建设的重要意义。
近年来，国家以及各级政府关于生态文明方面陆续出台一系列文件，相关文件包括有：
2015年国务院颁布《中共中央国务院关于加快推进生态文明建设意见》提出要、
“深入持久地推进生态文明建设，开创社会主义生态文明新时代”
；2018年国务院发布《中共中央国务院生态文明体制改革总体方案》
指出要“加快建立系统完整的生态文明制度体系”；2018年教育部发布
《创建中国绿学校倡议书》，指出要“将绿、
循环低碳理念融入教育全过程，鼓励学校开发生态文明相关课程，建立绿低碳校园”
等。从一系列文件可以看出国家对生态文明建设的重视度及对学校生态文明教育的重视，但目前，中小学生态文明教育基本处于缺失状态，其中的问题及原因值得深思。 一、中小学生态文明教育缺失的表现（一）生态文明教育目标失衡
目前大多数中小学对于生态文明教育目标缺少正确的认识，没有充分认识到在中小学进行生态文明教育的价值，对教学目标的理解不够全面，具有局限性和片面性，认为生态文明教育的重心在生态知识教育和生态危机教育，如果从中小学生品德构成四要素（知、情、意、行）来看的，大多数中小学处于注重学生的生态知识教育方面，而轻视了生态文明行为习惯的养成教
压铸工艺与模具设计
育，对于中小学生来说养成良好的生态文明行为习惯是中小学生态文明教育乃至整个社会生态文明教育的最终归宿。
（二）生态文明教育内容模糊
中小学生态文明教育多集中在单一的生态文明知识教育和生态危机教育上，常常以
“环保教育”、“环境教育”代替生态文明教育，学校的生态文明教育大多停留在地球日、爱鸟周、世界环境日等特殊的日子，以搞搞活动、喊喊喇叭、打打横幅为主，缺乏深入和系统的生态道德教育，还没有完全将生态文明教育融入人文素养教育中，生态环境保护相关的法律法规、噪音污染、森林矿产资源的开发等等同样是生态文明教育工作中所应当涉及的内容，但是在教育实践中涉及较少。
（三）生态文明教育方式单一、缺乏实践参与性
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中小学生态文明教育工作中的问题在于教育方式和途径单一方面。
一方面，教师针对学生进行生态文明教育的主要方式仍然以说教为主，少部分教师会将说教与具体案例、
行动相结合，但是这些方式仍然显得过于保守和陈旧，并且没有充分的考虑到学生的身心特征与实际需求。
另一方面，教师进行生态文明教育的主要途径是在课堂教学、
日常游戏与生活当中进行，但是对于户外观察与实践活动以及其他途径的开发却相对较少，这使得生态文明教育的实践参与环节少，缺少参与性。
（四）生态文明教育课程缺失
虽然生态文明教育己正式被纳入全国基础教育新课程，但由于我国中小学教育
目前仍然是一种应试教育，仅有个别省份（例如湖南）在中小学开设了生态文明教育课程，且所使用的交叉均为各省自行编制的科普型读物。大多数中小学都没有专门的生态文明教育课程，通常是在其他课程的开展过程中进行涉及与渗透的，甚至有的中小学根本没有相关的课程安排，即当前中小学的生态文明教育课程仍然处于空白的状态，没有设立专门的课程来进行专门的教学活动。
另外，中小学生参加的相关生态文明实践活动比较少。
二、中小学生态文明教育缺失的原因分析
（一）学校方面
1.校长缺乏生态文明教育理念我国教育家陶行知曾说“校长是一所学校的灵魂”
，学校的发展方向和目标与校长的教育理念密切相关。校长具备了生态文明教育的理念，就会在学校教育目标上制定生态文明教育相关的目标，开展一系列生态文明教育相关的活动，制定相关的生态文明教育课程计划及课程，或者是把生态文明教育目标及相关的知识融入到学科教学中。
反之，如果校长不具备了生态文明教育的理念，就可能忽视生态文明教育，或者流于形式。
2.师资力量薄弱，缺乏生态文明教育
相关培训
很多教师对于生态文明教学的重视程度不足，认为是浪费时间的课程，没有树立正确的价值观念，教师本身没有深厚的生态文明意识和素养，这也就导致生态文明
随着社会主义现代化进程的前进，生态文明建设愈来愈占有重要地位，十八大报告中高屋建瓴的指出：“建设社团文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计”。生态文明教育助推生态文明建设，但是就现阶段来看，当前的中小学生态文明教育基本处于缺失状态，其中的问题有待于及时的解决。
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教育开展受阻。生态文明教育的有效开展要求教师能够对生态文明相关的知识理论、方针政策等形成系统的认识，能够熟练的掌握和运用相关知识，从而才能够在教学实践活动中发挥。
但是就现阶段来看，负责开展生态文明教育活动的教师基本上并没有接受过系统化生态文明培训，对于生态文明相关的理论知识、方针政策也不能充分了解，仅仅是在教学过程中根据教学相关的内容进行简单的扩展，而学校也并没有将生态文明教学作为教师评价的指标，因而教师便也很少主动学习相关知识。
（二）家庭方面
1.家长生态文明素养不足
当前国内大部分家长对于生态文明教育缺少正确的认识与评价，生态文明素养不足，对生态文明教育价值与开展必要性的了解程度不足，忽略了生态文明教育在学生成长过程中所具备的关键意义。很多家长将学习、考试以及升学作为评价学生、评价教师以及评价学校的唯一标准，认为只有学习才是教学的关键，文化课才是学校和教师应当关注的重点，而参加生态文明教育活动并不能对学习成绩的提升产生积极的促进作用，反而是一项浪费时间的活动。
在这样价值观念的引导下，很多学生家长不仅不支持学校开展的生态文明教育各项相关活动参与积极
性不高，甚至会存在反对的意见，产生不满的情绪，认为组织这些活动是没有意义的，从而也就阻碍了学校与家庭在生态文明教育方面配合活动的开展。
2.家庭生态文明教育的缺失
家庭生态文明教育注意是指家长对孩子进行以节约资源、保护环境等为主要内容的生态文明教育理念灌输与生态文明行为引导活动，起终点是从日常生活实际出发让孩子从小树立正确的生态价值观，养成良好的生态文明习惯。从现实来看大多数中小学生过着“衣来伸手、饭来张口”的“少爷式”或“公主式”的生活，父母最关心的是孩子的成绩，孩子的日常生活就是吃、睡、上课、补课，即使假期也是被电视、游戏、辅导班占据，家长基本上没有在日常生活中有意识的把热爱自然、热爱环境、绿环保的生活方式融入家庭日常生活教育。
（三）社会生态宣传不足
第一是宣传的知识面存在局限性，就日常媒体而言，所宣传的知识大多停留在
已经发生或比较严重的问题上，处于潜在
阶段或是人们不常见的生态问题则得不到
较好的宣传，造成对我国生态问题认识不
甚全面，而且宣传的时候一般止步于生态
知识的表面，侧重于生态破坏的危害，对其
生成的原因则较少提及。此外，人们也容易
对这种简单、重复的宣传审美疲劳。作为中
小学学生生态知识来源最多的途径，社会
生态舆论宣传的不足在一定程度上影响了
学生的生态知识的掌握以及掌握的水平。
诚然，作为广告或是口号宣传，太复杂，有
难度的生态问题的留在表面阶段，反而会
起反作用，但也可以适当增加宣传的深度
和广度。
第二是有关生态环境的宣传大多停留
在口号上面，呼吁人们应该怎么做，却没有
普及应该怎么做的知识.
三、推进中小学生态文明教育进程的
措施
（一）学校方面
1.进行生态危机教育
古语云“生于忧患，死于安乐”，对中小
学学生进行一定的生态危机教育，对于提
高生态核心素养水平具有重要意义。生态
危机教育主要是指告知学生我国的生态现
状，从而使学生具有忧患意识，反省自己的
行为对生态产生的影响，建立符合大学生测绘通报
的责任感，并转化为正确的生态生活方式。
各中小学有责任对学生进行生态危机教
育，使中小学学生了解目前生态危机的程
度，进而知道提高生态素养对于生态环境的
紧迫性，激发自身建设生态文明的积极性。
2.开设相关生态课程并具体落实
受应试教育的影响，中小学开设的课
程多是知识灌输类课程，在此影响下，学生
缺乏全面发展，不仅影响自身的整体素质，
也无益于国家长远建设。生态文明教育的
缺失就是一重要方面，教学过程中较少涉
及生态知识、生态理念的特点是当代中小
学生生态素养偏低的重要原因。生态教育
课程可分为两部分。
—是必修课与选修课，必修课程应教
授基本的生态知识作为生态教育的普及形
式，选修课主要由学生依据自身兴趣进行
选择，范围设置应较宽泛才能有利于学生
生态素养的养成。生态科学知识课程的内
容主要应包括以下两方面。
二是生态系统的结构与功能及运行规
律，学生只有了解了基本常识才能树立生
态价值观，自觉地珍惜自然资源，使学生今
后能在日常生活中过一种绿的生活。
三是要知晓生态危机的成因、现状及
产生的影响，从而了解生态遭到破坏的严
重程度，有助于树立危机意识与保护生态
耐磨合金钢的责任感，寻求治理生态的有效步骤。
3.打造绿校园环境
建设绿校园环境，对于生生态核心
素养的形成或是提高是一种不着痕迹但影
响深远的因素，它能让身处优美环境中的
学生感受大自然，感受生命的可敬，激发学
生的生态意识。
首先，中小学应美化校园的整体环境，
精心设置的校园环境也能激发学生对生态
保护的责任感，对学生生态价值观念的形
成有潜移默化的影响。通过对校园中的建
筑形式、园林绿化等方面的改造，营造良好
的校园生态环境，陶冶学生的生态审美与
情感。
其次，在校园合适之处打造各种保护
环境的标语，如在垃圾箱、绿化带等地，这
也能在一定程度上制止某些不良行为，久
之，便会养成良好的习惯。最后，学校在校
园中应加大对＂光盘行动＂的宣传，对在
食堂就餐时严重浪费粮食的同学适当给予
惩罚，可在评奖评优时相应减分。只有在日
常小事中对学生严格要求，才能使其生态
素养的提升更加孔实。
因此建设绿校园环境应成为中小学
生态教育的一个重要部分，这对于学生生
态核心素养的形成具有直接、长期、潜移默
化的影响。
4.开展相关生态活动
“知行合一”是中华传统文化观念，这
体现在生态上，便是讲究在生态意识的激
励下，运用所掌握生态知识，来做出一定的
非你莫属之藏龙卧虎生态行为。这本是一件环环相扣的系统，但
由于多方面原因，很多学生在生态行为这
一环却不尽如人意。抛却个体内因，最大的
外因或许就是缺乏相关的生态活动。学生
在相关生态活动中可以形成生态意识，内
化相关生态知识，并做出生态行为，同时，
个体原有的生态核心素养也会作用于生态
活动，为活动做出贡献。所以，开展相关生
态活动的确很有必要。
学校社团是承载校园活动的重要载
体，学校环保社团可以组织一系列活动。如
开展讲座、征文、展览等活动宣传生态知
识，此外，社团可在植树节、世界地球日等
环境日举办关于生态知识的展览，宣传我
TE SE YAN JIU／特研究
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家从事高等职业院校社会服务的理论研究，负责高等职业院校的质量管理，有的致力于高等职业院校核心竞争力的理论研究和实践。他们不仅深刻理解和理解了高职院校社会服务的内涵和内容，而且对高职院校社会服务能力评价具有较为丰富的专业知识，能够整合大多数专家的意见，将主体性转化为客观性。
提高评价指标的质量，大大提高评价指标的科学性，将评价指标初选为问卷、
通过现场访谈、填写问卷、等方式向专家发送问卷。要求专家根据自己对各级评价指标因素的理解，增加或排除评价指标。
通过文献回顾和专家开放式深度访谈，对社会服务目标进行分解，提出52项初步指标。对获得的初步评价指标进行分类调整，建立指标清单。经专家反复协商修改后，对指标进行合并调整。经过三次修
订，形成专家意见基本一致的评价指标体系。评价指标体系由4个一级指标、14个二级指标和37个三级指标组成。
本文立足于旅游院校立德树人、以文化人的理念下，在新常态下大旅游产业发展的需求，在“合作办学、合作育人、合作就业、
合作发展”的产教融合发展的背景下，提出了从人才培养能力、
咨询服务能力、科技服务能力、文化引领能力四个方面构成的社会服务能力评价体系，增强服务区域经济与旅游产业发展的能力，助推江苏旅游强省建设。
加强与地方政府、企业、社区的社会互动，深化产教融合、校企合作模式，让高校的人才培养、
科学研究、社会服务功能深入到地方经济社会发展的具体实践中，突出旅游文化的影响力和感召力，主动适应地方经济与文化旅游业发展对卓越技术技能
人才的需求，构建“人才培养有效衔接、岗位实践相互支持、
校企互聘取长补短、科技服务共谋发展，就业创业协同推进”的利益共同体和发展共同体，不断提升对地方经济社会建设的贡献度，实现职业教育与地方协同发展。
本文系江苏高等教育质量保障与评价研究课题《旅游类职业院校社会服务能力评价体系构建研究》（项目编号：39）阶段性结果。
作者简介：
谷静，女，（1984.2—）吉林省梅河口市人，南京旅游职业学院助理研究员，南京航空航天大学博士，研究方向：职业教育管理。
（通联：江苏南京旅游职业学院）
们面临的生态问题、丰富的生态知识、有利于修复生态环境的生态行为，也可通过知识竞赛、辩论会等形式普及基本的生态科学知识及生态规律，使学生能将学习生态知识作为乐趣，从而主动地涉猎有关保护生态的各种知识。学校应鼎力支持力支持学生社团的运行，在必要时可提供经费支持或是邀请老师参与组织活动，使社团朝着专业化方向发展。
（二）家庭方面
1.增强家长对生态文明教育的重视程度家庭对于个人的成长会产生十分深刻的影响，家长应当要改变以往的观念，充分认识到生态文明教育在学生成长过程中所占据的重要位置，了解到当前评价学生不仅仅是评价学习成绩和考试分数，更重要的是学生是否能全面发展，而生态文明教育便是学生全面发展中的构成内容，从而家长才能够对学校所组织各项生态文明教育活动积极参与、
配合与支持。2.身体力行，给孩子树立节约环保的
榜样
孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。因此家长要在家庭生态文明教育中做到身体力行，给孩子树立节约环保的榜样，家长是重要的模仿对象，家长的一举一动，一言一行都会在无形中感染到孩子，为了能够促使学生真正意义上的理解生态文明，并且将生态文明与现实生
活联系到一起，家长应当要为学生树立榜样，起到模范的作用。例如，在日常生活中家长要节约用水、
节约用电、节约粮食，不乱扔垃圾、
保护动植物，让孩子感受到节约资源的重要性，使家长成为孩子的表率。
（三）社会方面
东森电影台
1.加强宣传力度
基于当前所存在的问题，中小学生态文明教育进程的推进应当要积极采取有效的应对措施，其中营造良好的社会环境是最为主要的措施之一。面向全社会进行生态文明教育，通过电视、网络、报刊杂志等不同渠道进行生态文明相关情况的宣传，深化人们对于生态文明建设的认知与了解程度，使每一个公民都能够充分认识到自身在生态文明社会建设中所承担的责任与义务，进而才能够对学校开展的各项生态文明教育活动起到配合的作用。
加强对社区生态环境的建设力度，注意保持街道的卫生，设置垃圾回收装置，做好街道的绿化、废弃资源二次开发利用等相关工作。
通过这样的方式，才能营造浓厚的氛围，在无形中感染学生，参与到学校生态文明教育活动中去。
2.加强立法和法律保障
立法部门应抓紧制定中小学生态文明教育专项法律法规，保障学校开展生态文明教育及学生接受生态文明教育的权利，严厉惩戒破坏生态文明教育的种种违法行
为，赋予中小学生态文明教育以应有的法律地位，并加强执法监督工作，切实保障中小学生态文明教育有法可依，有法必依，执法必严，违法必究；各级教育主管部门结合本地或本层级实际，制定落实
更多加强中小学生态文明教育的规章制度和方针政策，从教育规划、教材建设、师资培养、技术支持、
课程计划、评估考核等方面提出严格要求，务必使中小学生态文明教育的每一环节、每一步骤都有相应的实施依据和参考细则。
总之，要力促中小学生态文明教育尽快走上法制化、
规范化的轨道基金项目：
贵州省哲学社会科学2017年度十大创新团队（大生态战略视域下生态教育体系研究创新团队）阶段性研究成果。
作者简介：
刘琼（1984—），女，兴义民族师范学院讲师，硕士，研究方向家庭教育研究、教师教育研究；王选平（1981—），男，兴义市阳光书院高中部教师，研究方向为语文教学研究、家庭教育研究。
（通联：1.刘琼，贵州兴义民族师范学院;
2.王选平，贵州兴义市阳光书院）
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