女死囚犯“感知—行动”循环中的互利共生：具身认知视角下学习环境构建的生态学作者：郑旭东 王美倩来源：《中国电化教育》房东蒋先生2016年第09期 摘要：具身认知打破了经典认知科学中根深蒂固的身心二分，进而主客二分的二元论传统，开辟了对认知进行理论解释的新道路，而其深厚的生态心理学渊源，则有力地促进了具身认知领域内“认知生态”这一观念的发展，进而在教育学的层面上，推动了具身认知视角下学习环境之生态隐喻的建立。基于这一生态隐喻，学习者与学习环境的交互就不再是一个纯思维的线性模式，即“输入一存储一再现”模式，而是一个基于潘海东
“感知一行动”循环的动态耦合机制。理解这一机制有三个关键之处：环境的给养与学习者的效能；客体探测的不变性与主体意图的动态性；学习者与学习环境之间基于“感知一行动”调适机制的耦合性交互。在“感知一行动”的循环中，学习者与学习环境建立了一种互利共生的关系。这种关系主要体现在以下三个方面：学习环境构建的观念共同决定论；学习者与学习环境之间的内共生关系；学习者与学习环境之间的互惠式发展。 函数信号发生器设计>江西大宇学院
关键词：具身认知；生态心理学；感知一行动；互利共生
中图分类号：G434 文献标识码：A
学习环境构建的首要目标是促进学习。要促进学习，首先必须了解学习的机制。从这一意义上来说，以学习研究为己任的心理学对学习环境的构建具有重要影响，任何一种学习环境的构建都需以某种心理学为理论基础。20世纪70年代以来，伴随着心理学领域的认知革命不断向纵深推进，学习环境建构的心理学基础也逐渐从行为主义心理学向认知主义心理学转移。然而，尽管认知主义对行为主义有很大超越，但其基本的认识论立场却都是笛卡尔式的，即坚持身心二分、主客二分及机械论，由此导致以之为基础构建起来的学习环境也是主客分离、简单机械的。20新邵县人事局世纪90年代以来，鉴于哲学与科学取得的持续进展，认知心理学的这种认识论立场逐渐发生了松动，一种试图打破笛卡尔身心二元论的新认知哲学与科学开始崛起，发展了对认知的新观点，并改变了我们对学习环境及其与学习者相互作用的认识。
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