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教师是学校教育的主力军,他们教学水平的高低直接影响到学校教育的质量和教师队伍的整体水平,最终影响学生的学习。教学模式作为教学理论与实践的中介桥梁,它的研究旨在提升教师的教学能力,进而提高学生的学业水平以及促进学生的全面发展。 因此,开展教学模式研究对于提升教师的教学技能及保障有效教学的切实实施有着重要的现实意义。然而,纵观我国目前的教学模式相关研究,在数量上可谓硕果累累,但在质量上不乏存在“滥竽充数”的现象。
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在教学模式的探究过程中,由于实践归纳研究需要很长的周期性及其操作过程的难以把控性,我国的教学模式研究偏重于理论演绎,外加实验验证,此外,许多教学模式探究是一维性的操作研究,缺乏对形成的尚未成熟的教学模式开展多维反复的实践检验与理论斟酌,同时,教学模式的诸多研究大多演变为成果的堆垒,教师与教学模式之间没有建立起有效的实际运作联系,许多教学模式的功能与作用没有发挥到实处。布鲁斯·乔伊斯的教学模式探究在我国教学研究领域有着重要的启蒙性引导意义,他首次提出了“教学模式”这一划时代的研究概念,并以提升教师教学技能,改善教师教育课程为目的开启了教学模式的探究历程,他遵循理论与实践相结合的
原则,并倡导随着教育的发展,教学模式的探究是一个永无止境的过程。绝对大牌
布鲁斯的教学模式探究所具备的充分的理论基础及其所积累的丰富的实践探究经验,为改善我国现有教学模式研究中的不足可以提供一定的启示与借鉴。布鲁斯的“教学模式”探究基础包括现实基础、理论来源和探究条件,即布鲁斯·乔伊斯的教学模式探究是在美国教育改革运动的影响下、诸多教育改革思想理论的支撑下、强烈的研究动机、强大的研究团队与技术保障下应运而生并持续前进的。
椎骨自20世纪60年代起至今40余年的教学模式探究历程,布鲁斯·乔伊斯在整个探究过程中主要经历了三个时期,分别是形成时期、改进时期与完善时期,随着研究的不断深入,其探究的理念、探究的内容、路径与方法、实施等在不同的发展阶段都有所变化或侧重。探究理念由改善教师教育课程的初衷转变为促进研究型教师的专业成长再至倡导教学模式与现代信息技术的有效结合,发展教学模式探究的国际化;探究的内容由教学模式本身的内部要素构成转向对教学模式的外部高效运作的侧重;路径、方法与实施由传统的理论演绎转向实践归纳,由对课程与教学的相关理论专家、教学模式生成者的拜访学习到通过对优秀教师教学的观察、记录、分析、综合、建构、重组和有效性检验,直至最终形成。
中国再生医学国际有限公司布鲁斯·乔伊斯教学模式探究的代表性成果《教学模式》目前已更新至第九版,通过对其文本的结构、内容和功能的解读,分析得出布鲁斯·乔伊斯探究教学模式的主要观点、理论依据和特性。主要观点为:第一,“教学模式”也是“学习模式”;第二,“教学模式”是由多种目标模式构成的集合体;第三,“教学模式”是创设教学情境的一种启发。
四类教学模式的理论依据为:社会类教学模式的理论依据为教育的社会效能论;信息加工类模式的理论依据为认知发展理论;个体类模式的理论依据是人本主义理论;行为系统类模式的理论依据是行为主义理论。特性为:第一,追求目标的多元性;第二,呈现内容的综合性;第三,路径方法的实践性;第四,探究进程的发展性。
我国的教学模式探究与布鲁斯·乔伊斯的“教学模式”探究有着莫大的历史渊源,基于中美两国教学模式探究的理论导向同为提升教师教学能力,促进学生的全面发展,如何使教学模式在实践教学中有效实施是我们共同面临的现实问题,所以布鲁斯·乔伊斯的“教学模式”探究能够为我国的相关研究提供以下启示:第一,改变理念:应把探究“教的模式”转变为“学的模式”;第二,创设内容:应着力探究依附于教学设计的课程模式;第三,丰富路径:应注重探究基于教师实践智慧的教学模式;第四,推广运行:应加强探究“同伴训练”的指导模式。
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