教育研究的对象：教育研究者所意识到或预见到了的教育问题。p62
（一）教育研究分类
⏹1、依据所研究问题的性质分为教育价值研究和教育事实研究。
⏹2、依据研究的目的分为基础研究和应用研究。
⏹3、依据过程中描述和解释的方式分为定性研究和定量研究。
（二）教育研究对象的特殊性，作为对象的教育问题有：62
⏹复杂性：复杂的人为系统
⏹整合性：多学科专家共同参与
⏹二难性：历史和现实问题，如社会地位与个人本位，教师中心和儿童中心
⏹开放性：对域外教育的开放，对教育所处的特定社会大环境开放
（三）教育研究的意义67
⏹1、改善教育实践
⏹2、推进理论建设
⏹3、提高教师素质
（四）教育研究过程的活动内容69
1.选择课题
2.选择对象
3.确定研究方法和研究工具
4.计划
5.实施
6.分析整理资料（五）教育研究课题的来源、依据、标准69
⏹1、纵向课题
⏹2、横向课题
⏹3、研究者自选课题瓦斯抽放系统
理论性课题和应用性课题的根据和标准：70
二、课题论证报告
⏹（一）研究缘起
⏹（二）核心概念界定
⏹（三）文献综述（国内外研究现状）
⏹（四）研究目的与研究意义
⏹（五）研究内容与创新点
⏹（六）研究思路
⏹（七）研究方法
⏹（八）研究进度与预期达到目标
⏹（九）论文提纲
⏹（十）参考文献
三、抽样
（一）取样的方式87
⏹1、简单随机抽样
⏹2、系统随机抽样（等距）
⏹3、分层按比例随机抽样
⏹4、整随机抽样
（二）样本大小（样本容量）87
⏹1、样本容量是指研究中所使用的样本数量的大小。
⏹2、一般来说，样本容量与样本的代表性呈正相关，大的样本更具有代表性，其研究
结果更有一般性。
⏹3、但是样本的大小取决于研究的类型，允许误差的大小及研究者的时间、人力、物
力等。样本容量太大，会给研究带来许多困难与不便，也可能造成更大的研究误差。
⏹4、在取样时，应根据研究对精确程度的要求和研究者在时间、人力和物力上的可能
性，确定合理的样本容量，而不是一味追求样本容量的增大。
⏹5、样本单位数达到或超过30个称为大样本，低于30的样本称为小样本.87
在书面调查中通常采用大样本，而教育观察或实验因投入高、风险大，故常采用小样本。（原因：因投入高、风险大、意义丧失） 四、研究的信度与效度62
⏹概念：1、信度主要是指研究结果的可靠性、一致性和稳定性，即研究结果是否反映
了被研究者的稳定的、一贯性的真实特征。
⏹2、效度是指研究结论能够被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性与推广度
（外在效度）。
⏹3、信度是效度的保证，信度是效度的必要条件，但不是充分条件。
⏹4、效度高，信度一定高；但信度高，效度不一定高。反之亦然。
五、定性与定量的意思和关系96
六、教育观察法
（一）分类105
⏹1、按照观察对象所处环境的控制与否，教育观察法分自然情景观察和实验室观察 ⏹2、按照研究者是否让被观察者知觉，分为公开观察和隐蔽观察
⏹3、按是观察过程结构性否有详备的计划，分为结构式和非结构式
⏹4、按照观察时间的取样不同，分为时间取样观察法或时间取样观察法
⏹5、按是否亲身观察，分直接观察或间接观察
⏹6、按照是否参与被观察对象体中，分为参与式与非参与式观察
⏹7、按照被观察对象信息收取的形式，分为定性观察和定量观察。
记录方式
⏹1、定性观察的记录方式
⏹连续型记录、轶事记录法、描述性记录法
hadam⏹2、定量观察的记录方式
⏹等级评定法、取样记录法、行为核对法
（二）教育观察法的优缺点102
⏹1、优点：适合于非言语行为；
天然环境，简便易行；
纵贯分析，周期可以较长。
获得的资料可靠性高，获得意料之外的资料。
⏹2、缺点：缺乏控制；难于用数量表示；样本数小；
须获准进入；研究敏感性问题缺乏匿名性
（三）教育定量观察的步骤108
⏹1、确定观察内容
⏹2、选择观察方式、观察对象、记录方法
茶杯门⏹3、选择记录方式：时间取样记录法，行为核对法，等级评定法（定量观察记录方式）（四）教育定性观察的步骤117
⏹1、确定观察范围
⏹2、制定观察计划
确定观察目的、选择观察对象；
确定观察类型、方法与途径；
⏹3、设计观察提纲
灰尘的作用
⏹4、实施现场观察
⏹5、整理观察资料
⏹6、写出观察报告
七、教育调查研究
磷酸
（一）教育调查研究的步骤129
1、制定调查计划。(选择课题、提出假说、确定对象、制定方案、编织工具（包括设
计问卷和访谈提纲）；) 。
2、实施调查计划（包括发放与回收问卷、实施访谈等运作）。
3、整理分析调查资料。
4、作出结论或推论、撰写调查报告。
（二）问卷调查129
⏹问卷的分类：开放与封闭及优缺点136
⏹问题的设计：是否式、选择式、排序式、等级式、定距式。
⏹问卷中常犯措辞：一问多答（不能出现“和”）、含糊不清（不能出现多义，如“学制”）、
措辞水准（教育民主）、问题的抽象程度、诱导性问题。
（三）访谈调查147
⏹1、优点：灵活性强；可以使用比较复杂的调查问卷或访谈提纲；
可以克服邮寄问卷调查中问卷回收率低的缺点；
访谈员可以通过多种途径来确定访谈对象的回答是否可信有效；
可以控制问题的次序，访谈对象的自发性观点和意见。
⏹2、缺点：样本小，费用多，时间长，应用范围受到局限；
标准化程度低，难于统计分析；
极易产生偏差；
没有足够的时间让访谈对象深思熟虑，不能保证受访者匿名，易受环境干扰。
分布式操作系统八、教育实验研究法
（一）实验的基本要素179
1、假设——对自变量与因变量之间关系进行推测。
2、控制——控制无关变量。是设计核心
3、验证——使用统计和测量的方式对假设进行验证。验证（结果有无效）
⏹无关变量：无关变量也称为干扰变量、控制变量。是教育实验中除自变量和因变量
外的其他一切变量。
⏹无关变量与假说中的因果关系无关，既不是原因变量也不是结果变量，但会影响结
果变量。因此需要控制。
（二）实验设计的内容
1、提出实验假设
2、确定实验处理
3、选取实验样本
4、设计测定因变量的方法
5、控制实验中的无关变量
6、选择实验设计形式
（三）教育实验的特征：166
预见性和干预性是实验法最显著的特征。
最核心的问题是考虑如何对实验变量进行控制，及干预和控制。171
（四）实验效度173
1、内效度和外效度
内效度是指因变量Y的变化在多大程度上来自自变量X。反映了实验对变量间因果关系揭示的准确程度，它是一项实验认识功能发挥得如何的标志。
外效度是指实验结果的可推广程度。实质上也就是实验研究结论对所研究领域的事实的概括程度。
2、影响实验效度的因素
（1）有实验设计和操作带来的误差
选择误差、程序编排不当、中途失控、测评误差等
（2）实验过程中的负效应
来自实验主观体的思维情感、进行自觉不自觉的辨析推测
3、提高实验效度的途径
（1）提高外在效度的途径
○1在不同条件下进行重复性实验
○2使实验情景与实践的教育教学情景尽可能相接近
○3采取合理的抽样方式
（2）提高内在效度的途径
○1利用仪器设备控制○2合理安排实验处理程序，以抵消练习效应、疲劳效应
○3重复实验○4利用统计控制○5利用指导用语
○6将重要的无关变量考虑到实验中作为自变量○7设置控制组（对照组）（五）前实验、准实验、真实验的区别179
前实验：可以进行观察和比较，但对无关干扰和混淆因素缺乏控制从而无法验证自变量与因变量的因果关系，内外效度差。
准实验：是指那些未能进行随机分派被试，无法像真实验那样完全控制误差来源，但比起前实验，又给予尽可能的条件控制的实验。
真实验：凡能随机分派被试、能完全控制误差来源、能系统的操作自变量的实验（六）好设计的标准p179
1、充分的实验控制
2、不加人为的修饰
3、要有比较的基础
4、通过数据获取信息
5、数据时非污染的实验数据
6、没有相关变量的干扰
7、具有代表性
8、省力原则
九、教育行动研究
主体：实践者
目的：改善实践
起点：始于对问题的勘察，而不是文献
（一）基本特征
⏹1、为教育行动的研究
⏹2、在教育行动中的研究
⏹3、由教育行动者通过对行动的研究
（二）步骤
⏹计划：明确问题、分析问题、制定计划；
⏹实施：行动是行动研究中最重要的环节。
⏹观察
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