一 教育研究的性质（64）
1、 教育活动：一切以影响人的身心发展为直接目标的人类实践活动。
2、 教育活动的性质和特点：
①教育活动是人为的社会实践活动。这是相对于自然界发生的各种现象和物质运动而言的教育活动的特殊性。
②教育活动以人为直接对象，以影响人的发展为直接目的。这是相对于其他的人为社会实践活动而言的教育活动在对象与目的的维度上表现出来的特殊性。
③教育活动具有双边性、共时性、交互作用性和要素关系的复合性。
④教育活动具有预策性与活动过程的生成性。
⑤ 教育活动的本质是在特殊的交往活动中有目的地使社会对学习者的发展要求向学习者的现实发展转化，使学生的多种潜在发展可能向现实发展转化。
教育研究包含两大类型的研究：基本理论研究（作为行事依据的研究）、应用研究（作为有效性和合理性改进的研究）。
事理研究的特点：综合性（突出特点）、动态性。
二、 教育研究的选题与设计（69）
1、课题的来源与类型：纵向来源的课题、横向来源的课题、研究者自选课题。
教育研究课题的类型：① 理论性课题和应用性课题 ②承续性课题、再生性课题、热门性课题、创见性课题、开拓性课题。
2、 发现问题的思维策略
1）发现问题的前提：①首要前提是研究人员要对自己从事的领域有一定的了解并保持经常的关注。②另一重要前提研究者具有好思索、不安于现状的性格。
2）发现问题的具体策略：怀疑的策略、变换思考角度的策略、类比与移植的策略、探究与体察的策略、
旬阳县神河中学3）确定课题的步骤与方法：①分析课题价值，确认研究的必要性。②考察主客观条件，确认研究的可行性，客观估价研究者的知识结构、研究能力和兴趣。
（二）文献检索及课题论证
1、文献检索的意义与步骤
1）意义：
①文献可以告诉研究者在本领域内已做了那些工作。
②文献可以帮助研究者更具体的限制和确定研究课题及假设准研究的起点之后，要形成一个可以集中精力研究的具体问题也并不容易。
③文献可以提供一些可能对当前研究有益的研究思路和方法。
2）基本步骤：确定与课题相关的关键内容
确立和合适的索引或修正系统的材料来源
确立与研究有关的潜在的标题
有选择性的将材料按内容或重要程度排序或分类
对博阿含相关的信息摘要或总结，并写出文献评论。
3）怎样写文献综述
2、课题论证的步骤和内容
（三）假设的提出与表述
1、假设及其作用
假设：是依据一定的科学知识和事实，对所研究的问题的规律或原因做出的一种推测性论断和假定性说明，是在研究之前的预先设想的、暂时的理论。
作用：假设为研究活动指明方向、假设是教育科学探索的必经阶段、假设可以提高研
究活动的新颖度和预见性。
2、 假设的基本类型：
按假设的形成逻辑：归纳假设、演绎假设。
按假设的性质和复杂程度：描述性假设、解释性假设、预测性假设。
3、假设的表达方法
1）研究变量
自变量：是研究者根据研究目的，为了引起研究对象发生预定变化而主动操作的变量，也叫刺激变量，原因变量。
因变量：在自变量的作用下研究对象可能产生的结果，又叫做结果变量。
无关变量：除了自变量以外，一切可能对因变量产生影响而干扰实验结果的因素。
2）因变量的确定：首先是列出该研究主要的变量
然后要确定加以测量和检验的反应指标（抽象定义和操作定义）
（四）研究方案的形成
1、确定研究对象
2、选择抽样方法
3、选择研究方法和手段
4、制定行动计划
三、教育研究的方法和类型（92）
1、教育研究方法的常见分类：
李秉德先生的三个层次：
第一层次：作为方法论的马克思主义认识论及逻辑学；
第二层次：独立应用于教育科学研究的那些主要的具体方法，如调查法、实验法、经验总结法；
第三层次：为这些方法服务的那些辅助性的具体方法和技术，如统计法、表列法、图示法。
按研究过程的阶段：确定课题的方法、研究设计的方法、形成事实的方法、形成理论的方法、形成评定的方法。
按对象命名方法：历史研究法、现状调查法、未来预测法、个案研究法等。
按研究活动所进行的场地指称方法：野外式研究法、书斋式研究法、实验式研究法。
按方法对条件控制的严密程度为标准：理性研究法、自然研究法。
日本学者村井实把整个教育科学划分为：理论研究、实证研究、实验研究、历史研究。
3、 教育研究的综合式分类
1）依据所研究问题的不同性质：教育价值研究和教育事实研究。
2）依据研究的不同目的：纯粹研究和应用研究。
教育理论的特征：解释功能、运用理论模式预测未来、具有可检验性、能讲零散的知识整理成系统的体系，便于积累。
3）依据研究过程中描述和解释的不同方式：定性研究和定量研究。
定量研究有两种：一种是在非控制条件下对宏观教育问题的研究；一种是在控制条件下进行教育实验研究。
四、教育观察法的特点（102）
1、优点：简便易行；获得资料的可靠性较高；还可以获得一些意外的资料
具体归纳：①是一种非语言行为，可靠性较高
②行为发生在天然的环境里
③可以进行纵贯分析，能有充足的时间进行观察
缺点：①缺乏控制 ②样本数量小 ③须获准进入 ④研究敏感性问题缺乏匿名性
2、教育观察法的不同划分
①根据观察者对观察对象所处的环境的控制与否：自然观察法和实验观察法
②根据研究者是否被观察者觉知：公开观察法和隐蔽观察法
③根据观察者观察过程结构性安排：结构观察和非结构观察
④根据观察者对时间取样的不同：时间取样观察法和事件取样观察法
⑤根据观察者是否亲身观察：直接观察和间接观察
⑥研究者是否参与被观察对象活动之中：参与式观察和非参与式观察
五、问卷调查（129，以下是上课的笔记，大家也可以结合以下书）
1、问卷法含义：是研究者把研究问题设计成若干具体问题，按一定的规则排列，编制成书面的表格交给被调查者作答，然后收回整理、分析，从而得出理论的一种研究方法。
2、问卷法的优点：①节省时间，经费和人力 ②匿名性较强，信息真实 ③可避免偏见，减少误差 ④结果可以定量处理和分析
局限：①对被调查者文化水平有一定要求 ②对问题的回答率往往难得以保证 ③填答问题的环境和质量难一致。
3、 问卷的构成：
我北行故人南去封面：① 调查的主办单位或个人的身份
② 调查的内容和范围
③ 调查目的
④ 调查对象的选取方法
指导语：卷头指导语、卷中指导语
4、 问题的答案设计的步骤：
第一步柴子文：探索性工作电子口岸
① 问卷编制者进行非结构性访谈 ② 获得问题的提法、实际语言、可能性的回答 ③ 帮助我们修改抽象的、含糊的问题 ④ 帮助我们形成封闭性的问题
第二步：设计问卷（初稿）
卡片法：① 将一个问题写在一张卡上
② 将卡片分类
③ 对每类卡片进行排序
④ 排列各类卡片的顺序
⑤ 检验调整形成初稿
框图法：① 根据逻辑结构构设框架图
② 调整各部分之间的顺序
③ 将问题和答案按框架排列
④ 整体修订形成初稿
第三步：试用和修改
客观检验法：回收率的意义、有效的回收率、对未回答的问题的分析、对填答错误的分析。 主观检验法：专家同行、典型被调查者
5、 如何表述问题：
问题的形式：开放式、封闭式、半封闭式
基本要求：
语意清楚、语句简洁、面向对象、价值中立、肯定式提问、不问不懂问题
问题的数目：① 通常以在20分钟内完成为宜，不超过30分钟
② 超125个后效果明显下降
③ A4纸 小四 行距22 ，不超过6页，3页内为宜
④ 感兴趣、则不受以上限制
问题的顺序：①按一定逻辑顺序 ②先易后难 ③先兴趣后顾虑 ④开放性问题放结尾 ⑤行为问题—态度问题—个人背景问题
问题编排的经验：①同一类型或涉及同一主题的题目应放在一起 ②同一问题正反两种方式提问不宜放在一起 ③重要问题别放最后 ④受测者人口统计资料信息较多时、放在问卷末端
答案的形式：是否式 选择式 排序式 序列量表示
六、访谈调查法的优缺点（147）
优点：灵活性强，可以使用比较复杂的调查问卷或访谈提纲，可以克服邮寄问卷调查中问卷回收率低的缺点，访谈员可以通过多种途径来确定访谈对象的回答是否可信而有效。
缺点：①费用多、时间长，从而使访谈调查的应用范围受到限制 ②标准化程度低 难
于统计分析 ③调查过程极易产生偏差 ④没有足够时间让访谈对象深思熟虑，不能保证受访者匿名 不能查阅有关资料以及易受环境的干扰等缺点。
七 教育行动研究概述（199）
教育行动研究：就是把行动研究的理念、方法和策略运用与教育研究领域的一种研究方法。
行动研究的开创者：美国社会心理学家科特·勒温，行动研究最早起源于20世纪三四十年代的美国，开始兴起于社会学和心理学领域。金善雅电影
哥伦比亚大学师范学院的米尔和勒温的同事本妮等人，在1944年到1950年之间，最早采用行动研究的方法，帮助中小学教师在课堂教学中使用“合作学习策略”
八 行动研究的分类及特征（203）
1、分类：
根据研究的侧重点分类：①行动者为解决自己实践中的问题进行的研究 ②行动者对自己实
践进行批判性反思的研究。
根据参与者对自己的行动所做的反思看：①内隐式“行动中认识” ②“行动中反思” ③“对行动进行反思”
根据参与行动研究的主题及主题间的关系不同：合作模式的研究、支持模式的研究、独立模式的研究
2、特征（凯米斯认为的七条）：
①行动研究是通过改变教育行为，进而通过一系列的行为改变和从中学习来改善教育的方法；
②行动研究通过“计划—行动—观察—共振的应用及其危害反思”达到“重新计划 — 进一步实施计划— 进一步观察 — 进一步反思”。
③行动研究是参与性的研究，它是通过改善自身实践进行的研究。
④行动研究是合作性的研究，它使参与其中的人都能在改善教育中为自己的行为负责，要
尽可能吸引呢些与实践有最直接的关系的人，使他们加盟进来。
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