⑴组建研究小组
课例研究可从有条件、有基础、有积极性的学科做起，取得经验以后，再以点带面，推向全校。课例研究小组一般由校长牵头，邀集相关学科教研组老师、分管副校长、教务主任，区县教研员，大学或教师研修机构专家共同组成。在研究方法培训的基础上，要共同商定研究计划，包括主题与课例的选择，执教老师及研究人员的分工，研究进程，时间、经费、设备、人员的保障，成果形式。总项目组则负责对各项目学校计划实施进行协调、组织分阶段指导与交流。 ⑵精心选题
电极电势精心选择合适的研究主题，是成功的一半。例如，有的老师选择“小学语文初、中、高阶段朗读教学要求”，这种题目就不适合采用课例研究的方法。任何一种方法都有它的适用范围的局限。有的教师选择“《故宫博物院》课例研究”，这种选题有课例而无主题，很容易就课说课，流于空泛，究竟要通过这节课解决什么问题？例如“说明文教学的重点是什么”，经仔细斟酌，确定了研究主题，研究才能深入。有的教师选择“新课程背景下课堂教学的有效性”，这个问题固然重要，但作为一个选题显得有些大而无当。密西根大学为了研究新数学课程的有效性，深入研究了初中6个学期，上百个正面的课例和反面的课例，而后梳理出高效学习的7个要素和认知水平下降的6个原因，这是一种系统组合式的课例研究，仅凭 我感到了阳光一节课来研究有效性的问题，很容易以偏概全。浙江桐乡市实验小学的语文教研组，经过反复研讨，确定以《小珊迪》为课例，选择“小学高年级语文体验式朗读教学研究”为主题，理由有3点，①体验式阅读教学是课改中的难点问题；②高年级朗读教学是语文教学的核心知识；③桐乡实验小学有语文学科的优势；④这所学校层承担过省级课题“体验式教学的理论与实践”，有一定研究基础，现在深入到学科领域，是原有研究的延续和深入；⑤这个问题是高年级各学科组共同关注的问题；⑥问题切口较小，易于切入和聚集。
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选题，可以在研究之初精心预设，也可以在研究过程中逐渐明晰。
⑶文献研究
课例研究既是一种实证研究，也离不开文献研究的基础。我们研究一节课，不能总是从头摸起，做重复劳动，例如《小珊迪》这节课，我们一方面需要查阅别人的教学设计、课件、研究成果、反思札记，解决别人已有的研究成果和思路，同时从中寻自身的生长点；另一方面我们需要围绕主题查阅“体验式朗读教学”的研究成果，看别人在朗读教学中为什么要强调个性体验，体验什么和如何体验，在此基础上再设计我们的研究策略和方法。创新一定要站在别人的肩膀上，而不能关起门来苦思冥想。小组成员分头查阅的文献，还需要加以筛选，其中有价值的文献，希叟在伙伴可以共享。
⑷资料搜集
实证研究要凭事实和数据说话，而不能只靠印象和感觉，这就要求研究小组全程搜集整理相关资料，包括每一轮教学设计、学情分析、说课稿、教学录像带、课堂教学实录、调查问卷、课后测试、查阅的文献，每次研究活动的记录、深度访谈的记录，现场观察的记录、每个成员的反思札记、专家的点评，等等，都应当一一搜集，分类整理，资料详实是整个研究的基础。
⑸如何撰写课例报告cisar
·前期准备.仔细研读几个别人的典型课例报告，对其内容、结构进行深度分析，重点灵魂课例作者是如何陈述事件的发展过程？如何突出重要问题？如何进行理性的诠释？如何处理各部分之间的关系？如何运用观察材料和数据？提炼的问题如何愿景的主题相关联？不怕不识货就怕货比货。在相互比较中，你就不难感悟出一些课例协作的门道。
·编制提纲。一般要从“课例背景、研究过程、关键教育事件分析，问题讨论与结论，多角度反思、参阅文献目录”这几方面来编制课例报告的提纲。对所有研究材料进行分类梳理，然后从一堆乱麻中理出个头绪来，这就是研究。提纲可以由执笔者先提出初步意见，然后再交研究小组讨论，并征求专家的指导后，即可确定报告的提纲，匡算一下总字数。
·撰写初稿。研究报告可以在集体讨论的基础上，由大家分头提供资料，指定一人执笔撰写，也可以经过充分讨论，取得共识，然后研究小组每人负责一部分分头撰写，最后，由组长统稿。背景的交代要
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清楚，重点要说明研究主题的确定和价值。研究过程要完整。重点要说明前后几轮课大致经历了几个阶段，教学目标、教学过程、师生关系、教学理念与行为，教学效果前后发生了什么变化。关键教育事件要抓得住，要进行生动描述和深度的分析，要围绕这节课的突出问题做深入的讨论和挖掘，问题讨论。要通过这节课提出同类课中值得深入思考和讨论的问题，指出具体的解决方法，并进行理性的诠释。多角度反思。执教者，教研组同伴，学校教学领导、研究指导者、兄弟学校工作坊的同伴，所有亲历亲为的参与者可以从不同的角度反思细节课例研究的心得体会，收获感悟，频道对话。还可以在此基础上，提出值得进一步深入研究改进的问题。最后要鸣谢所有的参与者、指导者，要注明音乐文献的作者和出处，尊重他人的知识产权。
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·修改定稿。初稿写好以后，一定要认真讨论，反复修改，要看看研究的主题是否突出，材料选择是否恰当，数据分析是否准确、真实，引用文献是否注明出处，文字叙述是否精炼、生动，逻辑结构是否严谨，不仅组内要充分讨论，还可以请专家和其他参加严谨的教师读后指出不明确的问题，提出修改补充的意见。经反复修改定稿的报告，既可以写成文本的报告发表或交流，也可以制作成视频课例，存入教师个人成长档案袋，或作为校本培训的重要课程资源，与全校分享。
课例研究报告是在课堂教学不断实践反思、连环改进中“做”出来的，而不是闭门造车，凭空想象，就可以“写”出来的。它是教师实践智慧的浓缩的升华，不是挺一两次报告，就能掌握课例研究方法，而只有在课例研究的实践交流中，才能真正感悟课例研究的真谛。
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