中学名著导读之我见
南市区信息在线摘要：
中外名著是人类文化的宝贵遗产。倡导中学生阅读名著，开展有益的读书活动，这对于培养学生的语文综合素养是无可替代的，也能帮助学生获得更多的直接经验和间接经验，顺应了新课程的要求。本文对新课程下中学名著导读教学的研究就是帮助学生消除与名著之间的隔膜，为学生阅读提高审美能力、辨别判断能力，获得精神营养，对其成长发展起到导航的作用。本文以新课程理念为准绳，准确把握住中学生阅读心理特征，探究初中名著阅读与高中名著阅读的内在关系，本着务实的态度，真正把名著导读教学落实并贯穿教学始终。 关键词：新课程，中学，名著导读，名著导读教学
现代科学技术的不断发展给人们带来了立体的多感官的享受。人们已经习惯坐在电脑、电视
机等媒体面前，大都不太情愿静下心来度满是密密麻麻文字的书了。大多数人的阅读是一种快餐式的阅读，是为了获得特定的信息或者是为了获得感官的一时轻松和享乐。这种快餐式的阅读带给读者的直接影响就是少度名著或者不读名著。一些学生可以如数家珍的道出某大腕明星、歌星的生肖爱好，但是对《红与黑》、《战争与和平》等作品的了解微乎其微，在忽略文学名著作品阅读的情况下，许多学生课外阅读都以娱乐消遣为目的。这种大范围的平庸阅读，没有产生、引发学生对自我和外部世界思考的动力，不能给学生带来社会和人生严肃而深刻的思考。阅读教学“立人”的功能便在这种平庸化阅读活动中退化甚至消解了。总之，目前阅读教学平庸化的危机是严重的，不少一线教师及教育研究者对此开出的药方，就是加强文学名著的阅读和指导。
二、名著导读教学
（一）新课程理念
《全日制义务教育语文课程标准》确立了以学生为主体，以发展为目标的教学理念。语文课改的指导思想不再过分注重知识的传授，而是更加注重学生语文素养的全面提高，注重为学生的终身发展打基础。教材在传授基础知识的同时，通过丰富的人文内涵，熏陶感染
学生，使他们产生独特的情感体验，在精神、道德、社会和文化方面都得到相应的发展。而提高学生语文素养和人文素养的最佳途径是进行名著阅读。因此，不仅《全日制义务教育语文课程标准》中具体规定了“初中生要学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，而且要求每学年阅读二三部名著。”而且在教材中，创造性地设置了“名著导读”一栏，以期通过教师对名著的“导”，达成学生“读”的目的。“名著导读”教学课就是基于这样的理念而设置的。
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（二）、初中名著阅读与高中名著阅读的内在关系
1、初中名著导读教学目标
《全日制义务教育语文课程标准》不仅对初中生的课外阅读量做出了规定，而且对课外阅读的目标有，明确的要求。要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，要求学生学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能够区分写实作品和虚构作品，
还要了解诗歌、散文、小说、戏剧等四大文学样式的一些特点。第二是欣赏文学名著的时候能够有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，对社会，还有对人生的有益启示，对作品的思想感情倾向，也能够联系文化背景，做出自己的评价，对作品中感人的情景和形象都能说出自己的体验，能品味作品中富于表现力的语言。在阅读教学过程中，《全日制义务教育语文课程标准》突出强调阅读教学中个性化的体验和感悟。不过，强调学生的
成教本科自主发展，并不是让教师袖手旁观。《全日制义务教育语文课程标准》在实施建议部分明确指出“教师是学生活动的组织者和引导者”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，可见新课程标准强调教师、学生、文本都是独立的主体，注重教师、文本间的多元沟通交流与互动。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，所以在教学过程中教师要善于激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。阅读兴趣能够唤起学生的审美注意，出发阅读动因。阅读动因作为一种阅读情感活动的内在动力，能够唤起学生自觉阅读的行动，使阅读变为有意识、有目的、有审美价值的活动，从而表现出对文本意义的积极探究和自主审美，推动阅读成为有生趣的情感活动。
教师自身要树立开放阅读的教学观，帮助学生形成个性化的解读视角。学习关注人类的情感，历史文化的传承，传统文化和现代文化的相互作用等，才能探寻到丰富的思想文化资源。随着学生身心的成长，时代的变迁，他们对文学作品的阅读一定会有不同的诠释，个性化阅读的实质就是尊重学生立足当下的对名著的不同解读与认识。
2、高中语文必修课中名著导读教学目标
《普通高中语文课程标准》提出了新的课程目标。感受?鉴赏：在阅读中，体味大四然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然，热爱生活的感情；感受艺术和科学的美，提高审美境界。思考?领悟：根据自己的学习目标选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其中的丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。发现?创新：学习多层次多角度的阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和时代观念审视古代作品的内容和倾向，提出自己的看法。这一切目标的综合就是培养有个性、有理想、有丰富心灵的人。“新课标”加强了对语文课程人文性内涵的重视，无论是必修课还是选修课，都侧重引导对经典名著的阅读。
3、初高中名著阅读的衔接
一颗颗星星都是爱
初中名著导读的第一个板块是简介名著。其内容包括介绍名著的主要内容、名著中的主要人物、写作特点以及社会意义。通过这样的介绍，学生就对该部名著有了一个大体的了解，也从中体会到阅读该部名著的必要性就可以了。如《繁星?春水》中就抓住诗人产生“在梦幻中感受真实”的特点来评论，通俗又扼要精到。
名著导读的第二个板块是阅读建议。当学生对该部名著有一定兴趣时，我们的编者们又精心安排了阅读建议这一板块。通过阅读建议，学生们掌握了阅读该部名著的方法。例如《骆驼祥子》的阅读建议这样写道：老舍说：“《祥子》可以朗读，它的语言是活的。”那就试试选一些精彩段落朗读一下，力求读出感情和韵味来。生动的平民形象，传神、流畅、通俗的语言，富于魅力的老北京风情，这一切，你都会感受到的。
名著导读的第三个板块是精彩片段。精彩片段的展示是引导学生阅读名著的奠基石，每一篇名著导读中都会列举该部名著的精彩片段，并对其进行点评。通过精彩片段的展示与点评，学生们从中了解到了该部名著中的语言精髓以及精彩的故事情节，从而更加激发学生阅读该部小说的兴趣，也了解到了阅读该部小说的必要性。
名著导读的第四个板块是探究思考。探究思考是学生阅读名著的回想曲，在学生阅读名著之后，为了加深学生对该部名著的印象，我们的编者们设计了这一板块，让学生通过思考这一板块所列举的问题，加深了对这部小说的了解，从而获得能力的提高。通过对内容的回顾以及对人物的评价，学生们既加深了对该部小说的了解，也训练了学生读写说的能力。如《骆驼祥子》的探究思考是这样的：（1）你身边有祥子这样的人吗？试着和他交朋友，了解一下他们的生活状况和所思所想。（2）你有过与祥子渴望拥有自己的车相类似的经历吗？
如果有，试把你当时的心里和精力写出来。
人教版普通高中语文教科书中的名著导读的第一板块是背景介绍。涉及到作家的生平经历和作品创作的背景以及外国著作的中文翻译版本等，让学生对作者有初步的了解。如《论语》是孔子言论的辑录，就从作者的经历及思想角度评论作品。《红楼梦》是在作者亲身经历和自己最熟悉的感受、最深切的生活素材的基础上创作的，所以对作者的身世介绍就特别详细。
第二板块是作品导读，如《大卫?科波菲尔》的思考探究二是这样设计的：在世界各国文学
线速度
中，拥有众多读者的通俗小说家很多，为什么只有少数可以成为经得起历史选择的经典作家？试以作品的思想内容和作家的艺术成就加以说明。
通过初高中名著导读的内容及结构安排，我们可以看出：初中名著导读为学生提供了一些简便易行的阅读方法，因为初中生在阅读一些文学作品时难免会出现盲目的无序的阅读状态，这些方法是必要的。初中名著导读在介绍作品时都有一个非常贴近作品内容的题目，这些题目不仅是对作品主题的概括，也是编者对作品的一种评价，是对学生阅读前的提示，对激发学生的阅读兴趣起到一定的作用。如《伊索寓言》的标题是“生活的智慧和想象的魅力”；《名人传》的标题是“痛苦和磨难早就伟人”；《傅雷家书》的标题是“苦心孤诣的教子篇”等。而高中名著导读没有标题，直接进入作品的背景介绍等内容，这样编排是给升入高中的学生更多的阅读想象空间，而不是先入为主的评论。
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