2017特殊儿童语言康复
14、辉辉,男,中度智力障碍,出生时无异常.在其生长发育过程中三岁时发现异常,表现为不会说话,多动,注意力不集中,不会用基本的语言表达自己的意愿,习惯用手势表达.家里人对辉辉宠爱有加.辉辉入学时只会用单个字表达意愿:爸、妈、,例如:如果辉辉想爸爸(妈妈)了,就会拉着老师的手说:爸(妈),需要老师意会他的用意.经过观察发现辉辉在构音时有异常,不会正确的发音,不会利用呼气、吸气之间的转换来控制发音.辉辉先天舌头稍短小,因此对辉辉发音器官的训练尤为重要.请为该生设计一套方案. 窗体顶端
杆菌
狗电影网站首先,教师利用一些简单的小游戏矫正学生的不正确发音.辉辉喜欢闻气味,利用这一特点训练学生吸气,要求闭上嘴巴,用鼻子吸气,闻一闻教师所准备物品的气味.并让学生指出.辉辉喜欢泡泡,利用其这一特点训练学生的呼气,泡泡如果想吹得又多又大呼气必须均匀,要控制好呼气的节奏,吹泡泡是呼气与吸气的有机结合.利用类似这样的方式可以有效调节学生的呼吸,有助于其发音.
其次,根据学生的语言发展现状,教师选择教授学生一些简单的叠音词,如:爸爸妈妈奶奶星星等,利用学生已有的言语基础可以使学生能够顺利达到目标要求,有助于建立学生的自信心,激发学生进一步跟随教师进行语言学习.<\/p>
再次,为了吸引学生学习兴趣,教师利用学生喜欢吃的苹果等食物进行非叠音词的词汇训练,教师对辉辉进行一对一的语言训练,与学生面对面而坐,让辉辉看教师发音时的嘴型,让学生模仿,逐渐强化学生发音将词语发音标准化.现在辉辉可以讲:阿姨老师书包汽车等词语.<\/p>
总之,在对学生进行语言训练要依据学生的实际情况,依据学生的兴趣特点,制定可行的训练方案,在对辉辉进行发音矫正训练中,依照辉辉的已有语言基础与兴趣特点,制定了可行的方案,循序渐进的进行训练.<
窗体底端
嗓音障碍的原因可以区分为两大类：第一类是器质性嗓音异常,其主要原因是器质性疾病造成喉部构造或功能的改变,如慢性炎症、良性或恶性肿瘤、先天性构造异常、内分泌失调及
神经性疾病等所引起；第二类是机能性嗓音异常,其主要原因是嗓音滥用,或发声时发声器官过度紧张或不当用力所造成,如高声喊叫、常常在吵杂的环境下大声说话、过度地清喉咙或咳嗽、音高不当、嗓音位置过低、呼吸肌肉过度用力等.
窗体底端
16、声母的发声方法.
窗体顶端
①按阻碍的方式分为：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音；<\/p>
②按声带是否颤动：浊音、清音；<\/p>
③按气流的强弱（只在塞音和塞擦音中区别）：送气、不送气.<
窗体底端
17、自闭症有哪些核心表现
窗体顶端
儿童自闭症（又称孤独症）是起属于童年早期的一种严重的广泛发育障碍.目前,国际上都统一的认为自闭症是一种广泛性发展障碍(Pervasive Developmental Disorders,PDD),一般发生在3岁之前,主要表现为儿童的社会化障碍(socializationhandicaps)、交流障碍(communication handicaps)和想象障碍(imagination handicaps).
窗体底端
窗体顶端
声源→耳廓(收集声波)→外耳道(使声波通过)→鼓膜(将声波转换成振动)→耳蜗(将振动转换成神经冲动)→听神经(传递冲动)→大脑听觉中枢(形成听觉).
窗体底端
19、声母按声音的阻碍的方式分为哪几种
窗体顶端
塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音.
窗体底端
20、语言障碍的分类方法.
窗体顶端
语言要素分类法、Nelson分类法、主障碍类别分类法、病源学分类法.
窗体底端
21、口吃的病因及表现
窗体顶端
口吃是指言语节律异常,多发生于儿童言语发育时期.病因不明,可能与大脑对言语器官的支配不协调、不正确的模仿、遗传等因素有关.常表现为首字难发、语句中断或语调重复,致说
话不流畅.病情较重者,说话时伴有皱眉、面肌抽搐、摆动手臂等现象、讲话时情绪常较紧张.
<\/p>
窗体底端
22、什么是嗓音障碍,有何表现
窗体顶端
嗓音障碍,又称嗓音异常,发音障碍,指的是说话时嗓音的音质、音量、音调或弹性,异于同年龄、同性别、同文化团体中的其它人,或自觉有嗓音问题者.
窗体底端
窗体顶端
是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常.表现为发
声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变.
窗体底端
23、构音障碍的表现是什么
窗体顶端
是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常.表现为发声困难、发音不准、咬字不清、声响、音调及速率、节律等异常和鼻音过重等言语听觉特征的改变.
吴栓牢
窗体底端
24、
智力落后：美国智力落后协会1983年（第八版）的定义
窗体顶端
智力落后是指一般的智力功能明显低于平均水平,同时存在适应行为方面的障碍,并发生在发育时期.
窗体底端
25、ABA
窗体顶端
ABA,即应用行为分析法,一种以分解目标、强化和辅助为原则,以回合式操作教学法作为具体操作法,以教师或儿童家长所组成的干预小组对孤独症儿童进行干预训练的形式.强调将每一项要教的技能分成小的步骤,然后一步步地反复练习,使用提示帮助孩子做出正确的反应,并给与适当及时的奖励与惩罚.
窗体底端
26、实词
窗体顶端
实词包括名词、动词、形容词、数量词、代词.湖南卫视晚间新闻
窗体底端
27、音位
窗体顶端
音位是一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位,也就是按语音的辨义作用归纳出的音类.
28、语言障碍
窗体顶端
语言障碍实际上指的就是个体在运用语言的过程中所表现出的语言学知识系统达不到他的年龄应该达到的标准的状况.语言障碍不仅包括个体在言语表达方面的缺陷,而且还包括在言语理解方面的缺陷.
窗体底端
29、聋童吴某,男,1996年10月出生,药物致聋,两耳均为极重度聋,5岁双耳配戴助听器,在家里有母亲训练说话,上过两年普通幼儿园,入学时年龄8岁,现在读三年级,在班级里成绩中等,口语能力较强,但遗忘性大.性格开朗,但脾气倔强、任性,作业拖拉,粗心马虎.请根据以上信息,为该聋童设计一套个别化听力语言训练方案.
窗体顶端
针对吴某听觉言语特点,我们认为首先应对吴某的助听器进行调试,争取让中频补偿进入香蕉图,如做不到,建议家长给孩子更换好一点的助听器,并加强听觉康复训练,提高听觉识别能力.其次,要进行言语技能训练.主要是发音器官的放松训练,特别要强化构音功能的训练,包括舌、唇和颔的肌肉运动训练,经常做舌的刺激、舌的强化、舌的运动、唇的强化和运动训练、下颌的咀嚼运动等.对一些发音不准的词语,使用重读疗法进行矫治
1．听觉康复训练<\/p>
（1）听觉定位训练.（2）听觉记忆训练.（3）听觉识别训练.（4）听觉理解训练.<\/p>
2．言语技能训练<\/p>
（1）言语呼吸训练<\/p>
（2）放松训练.<\/p>
（3）降调训练.（4）后位聚焦与鼻腔亢进的矫治.（5）强化构音功能的训练.（6）重读训练.<\/p>
3．语言教育<\/p>
窗体底端
30、口吃的方法.
窗体顶端
口吃的方法包括言语反馈、言语流畅性训练、心理、呼吸训练、药物、生物反馈训练.
窗体底端
铜绿山31、构音的发声过程.
窗体顶端
呼吸运动、喉头运动、调音运动
窗体底端
32、嗓音的原理.
窗体顶端
①帮助病患出嗓音滥用及误用的情形；②减少嗓音滥用及误用情形；③建立最好的发声状况
窗体底端
33、儿童语言发展的后天环境论的几个观点.
窗体顶端
模仿论、强化论和中介论
窗体底端
34、简述声母的发声部位.
窗体顶端
双唇音、唇齿音舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音、舌面后音（舌根音).
窗体底端
35、言语障碍的类型有哪几种,请列出.
窗体顶端
构音障碍、嗓音障碍、语畅障碍
窗体底端
磷酸脲
36、 嗓音障碍的预防方法有哪些 请列出五条
窗体顶端
嗓音障碍的预防：①使用适当的音量说话；②使用软起声说话；③使用适当的速度说话；④使用适当的音调说话；⑤注意嗓音的休息；⑥多喝温开水,保持喉部的湿润,以降低声带靠合时的摩擦力；⑦避免吃刺激性的食物,如烟、酒、辣椒、咖啡、浓茶等；⑧要有充足的睡眠,适当的运动,以保持肌肉的放松及良好的声带弹性；⑨感冒时要尽量减少声带的使用；⑩注意说话时情绪的稳定.
窗体底端
37、口吃
口吃是指言语节律异常,多发生于儿童言语发育时期.病因不明,可能与大脑对言语器官的支配不协调、不正确的模仿、遗传等因素有关.常表现为首字难发、语句中断或语调重复,致说话不流畅.病情较重者,说话时伴有皱眉、面肌抽搐、摆动手臂等现象、讲话时情绪常较紧张
窗体底端
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议