学 院 社会发展与公共管理学院
内蒙古乾坤金银精炼股份有限公司
年 级 2016级
专 业 公共管理二班 章子怡个人档案
学 号 201632030206
姓 名 贺梦瑶
二零一七年六月
woc内容 摘要
我们生活的社会体中,存在大量的智障儿童，智障儿童属于社会中的弱势体，如果他们无法接收全面的教育来帮助他们弥补智力、身心的发展缺陷，习得必要的知识和基本的生存技能，他们将无法在社会上立足,迟早会成为被社会所淘汰的体。针对智障儿童，国家
为他们开办了特殊教育学校,培养优秀的特殊教育人才为他们提供早期教育、中期教育和高等教育来帮助他们习得必要的知识和基本的生存技能。只有学校教育是远远不够的，智障儿童的家庭教育对智障儿童的早期干预、训练,习得强化都具有至关重要的作用。只有通过正确、科学的家庭教育和学校教育的相互配合、充分合作才能达到最好的教育效果，为智障儿童的生涯谋取福利.然而，国家一直把特殊儿童教育工作的重点落脚于特殊学校教育和社会福利机构的教育,忽视了家庭教育的重要性，这已成为一个重要的社会问题。 电话银行是什么
本文着重对当前中国的智障儿童的家庭教育进行分析.通过对智障儿童家庭教育的重要性进行论述,出智障儿童家庭教育所存在的问题，并深入地探究问题的成因，最后针对智障儿童家庭教育存在的问题提出相应的解决对策，让智障儿童更好地接受完整的教育，更快地康复并适应社会。
“关键词”: 智障儿童 家庭教育 问题 对策
智障儿童家庭教育存在的问题及对策分析
一、前言
（一)概念界定
1、智障儿童
本文所指的“智障儿童”是：在0-18岁之间的智力低下和适应性行为障碍的孩子。 2、家庭教育
《教育大辞典》对家庭教育的解释是:“家庭成员间的相互教育，通常多指父母或其他年长者对子女辈进行的教育”。本文所指的“家庭教育”是： 智障儿童的家长对孩子的教育.
（二）问题的提出
2006年第二次全国残疾人人口普查数据显示:全国各类残疾人口总数8296万，智力残疾人数554万，1352万的多重残疾人中伴有智力残疾的人数430万，其中智力残疾儿童101万,占智力残疾总人数的10。26%。智障儿童具有心理发展缓慢、感知觉迟钝、记忆力差、言语能力薄弱、思维能力低下、情绪不稳定、独立生活能力差等特点。如今，社会文明不断进步、社会经济飞速发展，竞争越来越激烈，在社会巨大的冲击力之下，智障儿童如果无法
接收全面的教育来帮助他们弥补智力、身心的发展缺陷,习得必要的知识和基本的生存技能，他们将无法在社会上立足，迟早会成为被社会所淘汰的体。智障儿童的家庭教育对智障儿童的早期干预、持续训练，习得强化都具有至关重要的作用。只有通过正确、科学的家庭教育和学校教育的相互配合、充分合作才能达到最好的教育效果，为智障儿童的生涯谋取福利。
阿魏酸钠二、智障儿童早期家庭教育的重要作用
（一）家庭教育在智障儿童早期教育中的重要性
心理学研究表明：0—6、7岁是个体神经系统结构发展的重要时期，也是个体心理发生发展、生理发展、知觉发展、动作发生发展的重要时期。这一时期个体神经系统的可塑性较大、对外界环境的适应能力较强，如果在这一期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育，会有利于个体生理机能的重新组合、有利于身体各种功能的代偿、有利于损伤器官的矫正和康复。0—6、7岁的智障儿童是在家庭中渡过这一时间段的,父母是智障儿童早期干预的唯一老师也是最佳老师，在这一期间,只要父母相信孩子是可以改变的，对孩子进行早期干预，耐心的运用科学的教育方法对孩子的说话、穿衣、吃饭、上厕所等基本动作进行反复
教导与强化训练，会对孩子的康复有非常大的作用。
（二）家庭教育在智障儿童个别化教育中的重要性
每个智障儿童的残疾程度、兴趣爱好、学习能力都各不相同，使智障儿童具有不同的个体差异.在学校期间老师必须考虑智障儿童的差异性，有针对性的为每位孩子提供适合他们的教育方式和教育课程。这要求老师要具备丰富的与智障儿童相关的理论知识、掌握特殊教育的方法技巧.但是每位老师的时间和精力都是有限的，加之特殊教育人才的缺乏，使得老师提供针对性教育很困难，远不能满足智障儿童各不相同的需求，所以出现了“随班就坐”、“随班就混”的不良情形。这时家庭教育的介入刚好可以弥补这一缺陷,每个家长都对自己的孩子非常了解，家长充分考虑孩子的个人需求和兴趣爱好，根据孩子的自身特点与老师一起为孩子量身定做一套最恰当的教育方案，为孩子提供个别化的、有针对性的教育，充分满足孩子的需求,发掘孩子的潜能。
三、智障儿童家庭教育存在的问题
(一）智障儿童家庭教育方式不当
ewt智障儿童不同于正常儿童，他们心理发展缓慢、感知觉迟钝、记忆力差、言语能力薄弱、思维能力低下、情绪不稳定、独立生活能力差。相对于正常儿童的家庭教育，智障儿童的家庭教育要求家长必须具备有关于智障儿童教育方法的专业知识.但是家长在第一次遇到这种情况时，并没有学习过相关知识，没能掌握正确的教育方式.有些家长把孩子当成宝贝一样护起来,害怕他们受到一丁点伤害，什么事都替孩子包办，我生活环境中认识的一个智障儿童,妈妈怕他受到歧视与伤害，不让他干任何事，也不让他跨出家门一步，甚至在他20的时候，洗脸、刷牙、吃饭、穿衣、洗澡都是他妈妈帮忙完成的.这种教育方式表面看是为了孩子好，实则是害了孩子，只能使孩子的各项生理机能愈加退化，状况更差.智障儿童也有自己的物质需求和精神需求，家长没有把他们当作独立的个体看待，忽视了他们的需求.不当的家庭教育方式限制了智障儿童的发展,扼杀了智障儿童弥补缺陷、改善自身的机会。
（二）智障儿童家庭教育与学校教育的脱节
在对中国智障儿童的家长参与孩子学校教育的情况进行论述时，先来了解美国智障儿童的家长参与他们孩子学校教育的情况,通过比较不难发现其中存在的问题.在美国，家庭教育是智障儿童教育中不可缺少的一个环节,美国智障儿童的家长积极参与孩子的学校教育，通过
家校合作来共同教育智障儿童。首先，美国智障儿童的家长会参与学校对孩子教育计划与课程的制定,因为只有家长才对自己孩子的情况最为了解，知道孩子喜欢什么、害怕什么，在哪些方面有严重障碍、在哪些方面具有特别的能力。其次，在学校教育的中期，家长会对孩子的表现进行评量，看看孩子是否有进步,孩子在学校习得的行为在家里是否有同样的表现。接下来，家长会为孩子制定长期的计划，家长会与老师根据孩子现阶段的表现共同为孩子制定多阶段目标,保证提供对孩子的生涯最为有效的教育目标.
在中国，智障儿童的家长对待孩子的学校教育始终扮演着一个旁观者的角，家长只负责孩子的衣食住行、上下学接送、支付学费，过分夸大老师的作用，认为只要把孩子交给老师就可以和正常孩子一样完成自己的学业，可以康复。从而导致了家庭教育和学校教育的脱节,这样不仅使孩子在学校习得的行为无法在家里得到强化，而且无法对学校和机构的教育起到很好的监督。
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