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摘要：主题课程是指在教育教学中引导幼儿围绕某一主题，通过对周围现象及事物自主观察探究，并在教师支持及引导下获取语言、人际交往、运动、数学空间方面知识。本文就幼儿园主题课程实施问题进行了分析，并探讨了如何提升主题课程实施成效，提出几点可行性建议。 关键词：幼儿园；主题课程；创新策略
主题课程开设可提供更加丰富的教学内容，促使幼儿思维和知识面的拓展。但就目前来看，幼儿园主题课程实施现阶段还存在着较多问题，而只有细致分析问题及其成因，思考如何改善存在问题，并确保选择主题符合幼儿学习兴趣，才能将主题课程开设价值充分发挥出来。
一、幼儿园主题课程实施现存问题
主题活动实践过程中集体教育活动是最基本的框架，但幼儿园在实际教学中却存在着教育活动与主题不匹配的现象。如一些教师设置的活动主题目标为学习整理房间、探索生活好帮手用法，但教育活动内容却是语言故事《猜猜我有多爱你》、《小乌鸦爱妈妈》，从主题目标上来看其为探究类活动，但教育活动却是以热爱妈妈作为主题，出现了主题和教育活动不匹配的问题。同时很多幼儿园在开展主题活动时还存在主题过大或是定位不准的问题，教师设置主题时内容过大，如在设置“热闹的节日”这一主题活动时，会将春节、三八妇女节、元宵节等内容都涵盖在内，设置主题活动题目过大，导致时间跨度大。
（二）主题活动设置不符合幼儿发展规律
在幼儿园主题活动中生成性活动占比较多，但教师设置的生成活动必须要考虑是否能相符于所在班级幼儿的发展规律。一般幼儿园教师会为了填补一些领域目标而设置生成性主题活动，但在生成性活动设置时并未考虑是否符合这一阶段幼儿身心发展特征。此外，一些教师会在对幼儿身心发展特征不理解基础之上，生成一些没有价值的主题活动。如在“冬去春又来”这一大班主题活动中，教师要求幼儿讲述最喜欢的季节，但对于大班幼儿来讲，其对一年已过季节印象并不深刻，所以也无法细致深入的描述，而这就会导致活动主题不
够鲜明，也不能达到预期的主题探究活动教育目标。之所以出现这一问题，是因为教师对于幼儿发展特点缺乏全面了解，实践活动内容确定过于随意。
（三）缺乏贴合幼儿生活的活动内容
幼儿园在开设园本课程时应对幼儿生活中的事物引起高度关注，并要对主题活动内容不断调整和修订，使幼儿能在生活实践中获取知识，推动其各方面能力发展。虽然生活教学理念现阶段也被幼儿园教师所倡导，但实际上幼儿园的很多主题课程实施时都不贴近幼儿生活实际。如在以春天为主题展开课程教学时，教师一般会引导幼儿对人的服饰、动植物变化进行探究，但却很少会结合幼儿园阶段儿童的身心特征、幼儿园环境形成生成性活动，也未能与家长之间展开沟通交流，借助家长资源来进行主题活动的设置。
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二、幼儿园主题课程实施问题解决方法
中国热加工网（一）科学安排主题实施时间
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幼儿园应于每学期开学前便安排好各项主题活动的时间，按照季节或是节日开展主题活动。之后再对其他主题活动灵活进行调整。因每年寒假开学日期存在不确定性，所以要格
外用心的安排春季开学之后各类主题活动，确保其能有效实施下去。
（二）结合幼儿兴趣点及主题目标，科学确立教学活动内容
不同教育活动共同构建成主题活动，因此教师一定要对主题内涵有深刻的领悟，在此基础之上结合目标进行教育活动的确立，避免知识单纯因为教材主题有联系，便在主题中实施教材内容教学，而是要对主题目标与教学目标是否一致、是否符合这些一阶段幼儿身心发展特点、能够推动其全面发展全面进行考虑，这样才能有效避免教育活动不符合主题问题的出现。如小班幼儿对幼儿园环境陌生，且缺乏自理能力，因此教师在设计主题时便可结合幼儿熟悉事物，通过操作、探索、重复，使小班幼儿能逐渐积累经验。教师可针对小班幼儿设置“好吃的食物”、“有趣的幼儿园”等主题活动，使其在接触和体会中，对周边人与事物有所了解，并从中获得经验和情感体验。又如中班幼儿已对幼儿园有一定认识，相对于小班幼儿，其生活经验也较为丰富，探究心理强烈，教师要结合中班幼儿现阶段身心特征及需求设计例如“”汽车世界”或“彩世界”主题，以加强对其创造力以及动手能力的培养。针对大班幼儿便可结合周边资源、季节、节日来进行主题教学内容的选择。
（三）优秀案例补充，保障主题目标领域均衡
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是否能实现学期总目标取决于主题目标领域的均衡性，且其也会对幼儿全面发展造成直接影响。主题活动设置时需考虑其涉及领域，如某一主题活动偏向于社会性或是科学性，这时教师便可在设置活动时恰当的补充健康学或是文学方面内容，使每个主题下领域目标均衡化。同时在实施过程中教师还应避免非必要的生成活动形成，而是要在考虑幼儿兴趣以及课程目标的基础上生成活动，引导幼儿自主投入学习，确保活动内容能符合幼儿现阶段的发展特征。要高度关注生活资源，活动目标的定位具有科学性，避免活动超过幼儿认知特征，活动缺乏突出重点。如在“生活好帮手”这一主题课程中，便可生成“美食好帮手”这一活动，幼儿对煮蛋器、削皮器等美食工具信息进行搜集，之后领导幼儿投入实践与交流探究中，而教师及时做好引导工作，对幼儿存在疑惑进行解答，提升其质疑、自主学习、实践操作能力。如在大班“多彩的秋天”主题课程教学中，教师也可形成“树叶贴画展”这一活动，鼓励幼儿在课余时间搜集落叶，并和教师通过落叶来装饰教室或是走廊。在活动过程中教师要注意引导幼儿将自身眼中的秋天描述出来，并通过落叶画表现出来，将幼儿极富有想象力、创造力的秋天树叶作品展现出来，可使幼儿成为教师环境的主人，而且感受到自身想法能得到重视，树立其实践自信心，收获成功感。
（四）充分利用家长教育资源
若家长能参与到主题活动中，可使主题课程更加丰富和具有情感，幼儿参与的激情会更高。同时家长参与也可以丰富活动的材料，以促进主题活动顺利开展。在实际开展主题活动前幼儿园可先就主题活动情况向家长简单介绍，并与其加强沟通，鼓励家长引导幼儿共同通过多种途径进行主题材料收集，协助教师进行主题知识讲解，辅助进行主题活动材料制作。如在“家乡民间艺术”这一主题课程开设之前，教师便可鼓励家长为幼儿设计服装，之后由幼儿穿上设计服装进行舞台展示，也可邀请家长观看节目，这种方式可将幼儿参与活动积极性充分调动起来，推动其身心全面发展，同时此种活动开展还有利于良好亲子关系构建，为幼儿创设和谐发展的良好环境。琼斯矩阵
结束语
总之，主题课程会对幼儿园整体教学质量造成直接影响，因此应积极投入到课程实施调研活动中，充分领会《纲要》相关要求，结合幼儿身心发展特征、实际需求科学选择主题内容和开展方式，这样才能使课程实施水平得到显著提升，推动幼儿综合发展。
参考文献
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[3]倪肇.STEM理念下幼儿园主题课程的开发实施中的问题与建议--以临海市实验幼儿园为例[J].读天下（综合）,2017,0(24):267.
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