几个大班孩子用纱巾、彩头套、墨镜把自己装扮好后，来到小舞台上开始表演。他们随着音乐一起又唱又跳，非常开心。但我发现他们好像没有跟上节拍，动作也缺少美感。于是，我把他们召集过来，提醒他们应该跟着节拍来唱和跳，并建议他们动作可以更美、更整齐一些。然后我让他们试着跟节拍，并模仿我的动作来表演。几遍之后，他们的节奏感好多了，动作也比较像样了。我又打开音乐，让他们开始表演，但是只跳了几下，有几个孩子就不想跳了，说要去玩别的。我意识到可能是我的指导出了问题，但让我感到困惑的是，教师帮助他们更合拍地表演，提示他们表演时动作更美一点难道不应该吗?
案例中教师的困惑在于，在表演游戏中教师是否应该通过指导提升幼儿的表演水平，这是幼儿表演游戏中教师经常要面对的情况，它涉及表演游戏的几个重要问题: · 表演游戏是游戏，还是表演？游戏兴趣与游戏水平哪个更重要?
·是否应该强调让幼儿更精彩地去表演?
·各年龄段表演游戏发展的关键经验是什么?
·教师应该通过什么方式，提升幼儿表演游戏的水平?
表演游戏是深受幼儿喜爱的一种创造性游戏，是幼儿根据各种文学、艺术作品的内容进行创造性表演的游戏，例如，幼儿按照童话故事中的角、情节和语言进行模仿和创造表演，自由模仿电视节目或舞台上的音乐歌舞表演等。表演游戏是游戏，而不是单纯的表演，与通常的“文艺表演’相比较，它更是幼儿“自娱自乐”的游戏活动。表演游戏能够培养幼儿对文学艺术作品及音乐艺术活动的兴趣，它为幼儿提供了一个尽情表演、表现、表达的机会，满足了幼儿喜欢模仿、愿意表现的心理需求，能够促进幼儿语言表达能力、表现力、创造力、交往能力、合作能力等的发展，有助于幼儿建立自信，体验尽情游戏的快乐。在户外开展的表演游戏，会为幼儿提供更宽敞的表演
场地和更多元、更丰富的表演材料，有利于幼儿尽情地、更具创造性地开展游戏。
1.活动内容与关键经验
表演游戏根据表演内容的不同可分为:故事表演游戏、音乐歌舞表演游戏和装扮游戏等。根据表演形式的不同可分为:小剧场表演、故事盒表演、沙盘表演以及木偶、手偶、皮影、手影表演游戏等。
表演游戏的关键经验见表2.2。
表2.2 表演游戏的关键经验
关键经验 | 小班 | 中班 | 大班 |
计算机集成制造系统游 戏 兴 趣 | 喜欢模仿表演,对表演和装扮游戏感兴趣。 | 愿意尝试各种表演游戏,能比较投入地参与游戏,享受表演游戏的乐趣。 | 能主动、投入、持续地进行表演游戏，能感受到模仿、创造以及与同伴共同表演的快乐。 |
游 戏 民事诉讼法学能 力 与 水 平 | 表演 内容 选择 | 能在表演服装、道具、材料的提示下选择表演游戏的主题和内容;能在教师引导下初步建立选择游戏主题的意识。 | 能在自己的经验和兴趣的基础上主动 选择表演内容,逐渐建立起与同伴商量、共同确定表演主题的意识。 | 在表演内容方面有较多的经验积累，能与同伴协商、共同确定表演主题，游戏过程中能围绕主题内容展开表演。 |
对作品的理解与把握 | 对所选文学作品有初步的了解，基本理解作品的结构,初步了解作品中各角之间的基本关系；初步理解音乐作品的情绪。 | 能了解文学作品的主题、情节发展,了解自己及同伴所表演的角的形象和特征;能够初步把握音乐作品的基本节奏、速度、结构、情绪等。 | 对文学作品有较深的理解和浓厚的兴趣，能把自己对内容及角的理解融人表演游戏;能较好地把握音乐作品的节奏、速度、结构、情绪等。 |
表演与表现能力 2011优酷影视盛典 | 能模仿文学艺术作品中简单的角 语言、动作和表情,敢于在集体面前表现;能用简单的头饰、服装等将自己装扮成喜欢的角；对音乐节奏具有初步的感知能力,能随乐曲做简单的律动,演唱曲调简单、节奏明显的歌曲。 | 能运用比较清楚、连贯的语言进行表演,适当地运用动作、表情表现角性格特征;能有意识地与其他角互动;能够根据需要有目的地利用服装道具对自己、对舞台进行装扮和布置;能随音乐节奏、旋律以及音乐情绪，进行歌唱、打击乐和律动表演。 | 理性主义根据自己对作品的理解，在语言、动作、表情等方面大胆地、富有创造性地表现角性格特征;能积极地与其他角自如地互动;在角装扮、台词以及故事情节推进方面有创造性的表现;能根据音乐自由想象、创编舞蹈动作;掌握一定的打击乐演奏技能，能较完整地演奏作品，享受演奏的乐趣。调查公民个人信息 |
道具服装材料 的选择与使用 | 能主动选择并利用道具、服装、乐器以及各种低结构材料布置舞台、装扮自己。 | 能有目的地选择各种材料布置舞台及游戏空间，能通过服装、道具等材料凸显自己所表演的角的特点。 | 宋逸婷能围绕表演主题创造性地选择材料、布置场景、装扮自己和同伴;能创造性地使用低结构材料辅助表演活动。 |
交 往 与 合 作 | 喜欢与同伴一起表演,能体验到与同伴共同游戏的乐趣。 | 游戏中与同伴有交流、有互助;能有礼貌地倾听、欣赏同伴的表演;具有初步的合作意识，喜欢与同伴沟通，尝试通过协商、妥协等方式合作进行表演。 | 在主题选择、游戏准备以及整个游戏过程中有较强的合作意识，能主动与同伴交流，能听取同伴的想法；能认真地欣赏、评价同伴的表演;在表演中能关注到不同角间的相互配合;主动沟通、协商解决游戏中的问题和纠纷。 |
规 则 与 习 惯 | 在教师的提醒下能遵守简单的规则,不乱扔、不损坏服装道具,知道物归原位。 | 有一定的规则意识，能遵守基本的表演规则，爱惜材 料，游戏后能够主动归类整理服装道具等材料。 | 在教师的指导下，能与同伴共同建立角表演、材料使用和场地整理的相关规则，并主动遵守;能快速有条理地归类摆放各类服装道具等材料、整理好游戏场地。 |
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2.观察与指导要点
在户外表演游戏活动中,教师观察与指导的要点主要体现在幼儿对表演游戏的兴趣;幼儿选择表演内容及角的方式;幼儿对表演内容、角的理解和把握;游戏过程中幼儿的表演与表现能力;幼儿对道具服装、材料的选择与
使用;幼儿在游戏中的社会性发展等方面,具体内容如下：
(1)幼儿对表演游戏的兴趣
在对表演游戏进行观察与指导时,教师首先应关注的是幼儿对表演游戏的兴趣,这是判断游戏整体质量与幼儿在游戏中的发展质量的首要因素。幼儿在游戏过程中是否投入、专注于某一个游戏的时间长短、幼儿游戏时是否有兴奋的表情和愉快的情绪等,都可以成为我们判断幼儿游戏兴趣的标准。
教师可以从以下几点入手,来激发幼儿对表演游戏的兴趣:
●带领幼儿欣赏优秀的艺术表演作品,如精彩的童话剧表演、木偶剧表演、歌舞表演、音乐
会演出、秀场表演等,也可以观看其他幼儿在表演区的表演游戏,这些都可以激发幼儿参与表演游戏的兴趣。
●为幼儿创设适宜的游戏环境,投放丰富的游戏材料,也能激发幼儿的游戏兴趣。可以在表演区设置不同形式的展示舞台,如木偶剧场、小舞台、小小电视台等;投放各种故事角的头饰、服装、打击乐器以及一些帽子、围巾、胡须、眼镜等小道具。
●还可以通过游戏前后教师与幼儿的互动交流、谈话活动等激发幼儿的游戏兴趣。比如,教师鼓励幼儿说一说自已喜欢的表演内容,展示一下自己的装扮;介绍其他幼儿在游戏中的精彩表现;教师还可以用自己的热情感染幼儿,充分地肯定与鼓励幼儿,从而激发幼儿的游戏兴趣。
(2)幼儿选表演内容及角的方式
幼儿如何选择表演内容、如何与同伴协商和分配角也是教师在表演游戏中应该关注的问题,从中我们可以发现幼儿的自主意识与能力、幼儿与他人交往合作的能力,以及个人的游戏经验和个性品质等的发展。比如,幼儿在选择表演内容时是果断决定,还是犹豫不决;是追随
同伴，还是自己决定；每次都选固定的游戏内容，还是喜欢尝试各种表演游戏；在选择与确定角时，遇到问题是积极解决，还是固执任性，无法合作。教师可以通过多次观察 、与幼儿交流、倾听幼儿想法的方式，全方位地了解幼儿，以便有针对性地进行指导。
当幼儿总是犹像不决，无法确定自己想玩的表演内容时，教师可以通过沟通了解其中的原因，如果是因为幼儿欠缺表演经验造成的，那么教师可以请幼儿先观看别人的表演，帮助幼儿回忆自己喜欢的故事、童话剧、歌舞等;或者鼓励幼儿先以观众或其他不太重要的角的身份，参与到其他幼儿的游戏内容中，了解表演内容，积累经验。同时，教师还可以通过讲故事、看视频等方式，在平时帮助幼儿积累对文学艺术作品的经验;当幼儿由于胆小或表演能力欠缺而不敢选择、不敢表现时，教师也可以引导幼儿先从最容易入手的装扮表演、歌舞表演、走秀表演开始，去感受表演游戏的乐趣，建立自信，逐步提升表演能力。
需要注意的是，在幼儿选择、确定角遇到问题时，教师不要急于介入，要注意留给幼儿自主解决问题的空间。比如，在遇到几名幼儿同时想演一个角，或者大家都不想演某一个 角的情况时，有经验的幼儿会有多种解决方式——竞选 、轮流、增加热门角的数量等。教师要根据实际情况，适时地给予积极的引导，但绝不能包办代替。
(3)幼儿对表演内容、角的理解和把握
在幼儿进行表演游戏的过程中，教师要细致观察，通过幼儿的语言、动作、游戏情节的发展等，关注幼儿对所选表演内容及角的理解与把握情况。例如，通过幼儿与同伴的对白，观察幼儿是否理解作品中角之间的关系;通过观察幼儿在游戏中的语言、动作及表情，观察幼儿是否了解自已所扮演的角的性格特点等。
教师可以在平时的教学活动、生活活动中，通过讲故事、谈话等方式帮助幼儿理解文学作品与音乐艺术作品的内涵，了解角的特征，理解作品的基本结构及特点，促进幼儿对作品内容和角的把握。
教师需要明确的是,表演游戏是幼儿自娱自乐的游戏,它的“游戏性”决定了它与文艺表演有本质的区别。因此,在表演游戏中,幼儿不是简单地再现作品,他们可以根据自己对作品的理解和喜好,增减作品中的角、情节,改编人物对话,这些都是幼儿创造性的表现。我们应该给予幼儿自主表演与创造的机会,鼓励他们合理创新,以激发幼儿的想象力、创造力,支持幼儿自主性的发展。
(4)游戏过程中幼儿的表演与表现能力
在幼儿游戏过程中,教师还应关注幼儿的表演能力和表现力。教师可以通过倾听幼儿在游戏中的语言、观察幼儿的动作和表情来判断幼儿的表演能力,比如,幼儿是否能够通过语气、语调以及声音的控制来表现角的性格特点及情感变化;幼儿是否能够通过动作、表情、体态来凸显角的特点等;在手偶、木偶表演游戏中,教师应该关注幼儿对材料的操作能力;在歌舞走秀类的表演游戏中,教师应该关注幼儿的节奏感、韵律感、对音乐情绪和结构的把握,以及是否能够大方自信地展示自己等。
在幼儿游戏过程中,教师可以在不影响幼儿游戏兴趣、不干扰幼儿表演的情况下,通过语言提示、共同表演、示范性表演等方式提升幼儿的表演能力。比如,教师扮演某一个角与幼儿同台演出;幼儿结束一段表演后,教师可以登台为幼儿表演相同的内容;教师可以在歌舞走秀类游戏中参与其中,示范更有节奏感、更有表现力的表演,供幼儿学习和模仿。
另外,在平时多带领幼儿观看高水平的演出,搜集适合幼儿观看的,与幼儿一起欣赏、讨论,有条件的幼儿园还可以成立教师剧团、家长剧团为幼儿演出,或者通过童话节等方式为幼儿提供更多感受欣赏、表达表现的机会,以提升幼儿的表演能力。
(5)幼儿对道具、服装、材料的选与使用
幼儿在表演游戏中非常喜欢装扮自己、操作摆弄各种道具。教师在关注幼儿游戏兴趣的同时，还要关注幼儿选择和使用服装、道具以及其他游戏材料的情况，包括幼儿能否根据剧情及角的特点来装扮自己。比如，灰姑娘的服装应该是怎样的、怎样打扮更像一个猎人、用什么来当老鼠新娘的花轿、一首维吾尔族的歌曲要穿什么衣服来表演、要拿什么来表现敲锣打鼓娶新娘的场景……这些都能体现出幼儿对作品的理解以及创造性表现作品的能力。
幼儿进入表演游戏区，教师首先应该带领幼儿熟悉区域的环境，用讲解、提问、推介等多种方式帮助幼儿了解材料;在幼儿游戏过程中教师可以通过语言提示、示范、鼓励大胆尝试等方式进行指导;游戏结束后，教师可以通过分享幼儿富有想象力的创造性表现，来激发更多幼儿的兴趣，提升游戏水平。
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