摘要：我国目前的教育正处于一个急需转型面向国际化的阶段，我们要提高国家的竞争力，必须要有培养拔尖创新人才的能力。因为这些少数极具天赋的人是将来这个社会的主要引领者，是决定国家和社会命运走向的关键人物。哪个国家的精英阶层更为强盛，这个国家将具有更大的潜力和更多的主动权。本文通过比较美、英、韩三国的拔尖创新人才培养模式，分析其优势之所在和值得借鉴之处，了解我国的拔尖人才培养现状，思考其中的进步和存在的问题，从政府、学校提出改进的方法，为我国的拔尖创新人才培养尽自己的绵薄之力，希望国家能够得到更长远的繁荣发展，在实现中华民族的复兴之路上更进一步。 关键词：拔尖创新人才培养模式选拔多元化评价机制
“钱学森之问”的提出，启发我们思考我国在近半个世纪以来在精英人才教育方面存在的问题，推动我国进行拔尖创新人才培养的思考探索和实践。虽然拔尖人才凤毛麟角，但是才智杰出的他们给国家和社会带来了巨大的创造性价值，引领整个时代前进的步伐。进入21世纪我国提出要建设创新型国家。而众所周知，创新型国家的关键在于创新人才，尤其是那些能够创造新思想、新成果、新领域，进而对社会发展产生重要作用的拔尖创新人才。目前，高国民党空军
等教育拔尖人才的培养在“珠峰计划”等的依托下正在如火如荼的进行，但实际上本科阶段才开始对拔尖人才的培养教育已经为时已晚。基础教育阶段是其个性与创新意识形成的重要时期，是拔尖人才培养的奠基阶段。在现在以人才为核心竞争力的时代，基础教育阶段的拔尖创新人才培养关系民族的前途命运，是中华民族复兴道路中的关键环节。在这样的新时期，我们需要创新人才培养模式，抓住基础教育阶段这个创新人才培养的关键时期，提高人才培养水平，形成人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面，让“钱学森之问“得到解决。
拔尖创新人才的评判和选拔
拔尖创新人才的评判
拔尖人才没有一个统一的定义，很多学者把拔尖创新人才的“标准”指向社会贡献上。社会贡献是目前对一个人评价的普遍标准，但从基础教育阶段研究，笔者更倾向于侧重于潜力。本文从本课题出发将拔尖创新人才定义为：具有合理的知识结构，较高的智力水平，较强的创新能力和实践能力及良好非智力因素的资质优异的中小学生。他们在科学、技术、人文、艺术某一方面表现出极高的天赋，虽然可能会在近期形成初步成果，但不能把 重点只放在多出成果和快出成果上。对资优学生进行的适合其个性及能力的教育。
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本文是传统的“超常教育”在新时代的新意义之下的研究。在一些国家也被称为“天才教育”或“英才教育”。在之前，“超常儿童”多以智力因素为主，忽视创新性能力和社会性能力。现在则逐渐将智力因素与非智力因素并重，尤其强调其的创新才能。对天才的经典定义有美国教育总署定义和兰祖利三环定义。美国教育总署的定义认为天才儿童需要在下列一个或某几个方面表现出极大地潜力：（1）智力水平（2）特殊的学业能力（3）创造性的或富有成效的思维（4）领导能力（5）视觉和表演技巧（6）心理动作能力。后将心理动作能力去除。兰祖利三环定义则认为“天才儿童的心理成分构成应包含三个方面：中等以上的智力；强烈的动机；高水平的创造力。”美国绝大多数天才儿童的内涵都是在两者基础上直接采用或部分修改使用。我国研究者从定性的角度认为创新型人才一般具有以下基本特征：对问题具有高度敏感性，观念具有高度的开放性，思维具有灵活性，认识具有新颖性，人格特征鲜明，总结他们应该有明确的学科倾向与兴趣，扎实的基础知识，突出的领悟与探究能力，显著的团队合作意思与能力，出的动手操作能力，吃苦耐劳和坚持不懈的精神以及高度的社会责任感。笔者认为这些定义的核心都是基本相同的，是在思维水平、创造力、领导力、操作力等方面上有突出表现或展示巨大潜能，并具有强烈的好奇心
和动力的人。
拔尖创新人才培养基本模式
资优教育即我国现行的拔尖人才培养，其目的是为了让具有天赋的学生能得到适合自己能力的教育，因材施教，满足他们的发展需要，让他们的天赋得到发展。现行的几种模式主要为加速模式、加深模式和能力分组。
加速模式强调速度，是指根据学生个人能力调整学习时间，能用较短的时间迅速完成规定时间内的学习任务后，开始更加创造思维和更难的学习内容。主要有提前入学、跳级、超班教学三种方法。超班教学即不受班级限制，学生根据个人能力选择合适的课程学习。
加深模式强调深度，是指在不改变学习的学习班级或年级的情况下，以适合学生能力和要求的深度、广度和强度对内容和过程进行补充。多以课外的独立研究和额外辅导为主，也包括周末和暑期课程。
能力分组是指把能力相近的同学分在一起。可以以有专门资优教育教师引导社团、兴趣课堂、科研项目等形式展开。不改变学生所在班级，只是每周一两次进行专门学习。
国外拔尖创新人才的培养模式
美国拔尖创新人才的培养模式
美国的天才教育模式在初期一直以“加速模式”为主，现在则有被“充实”模式取代的趋势，称为美国天才教育的主导模式。美国现行的主要的两种培养模式入下：
全校范围深造三元模式
质量效应
蒙特利尔公约该方法操作步骤是：通过成就测试、教师推荐、高创造潜能评估及自我推荐等，选出中等以上能力或高潜能最高得分的15%-20%学生，组建人才库。然后，对人才库中学生的兴趣、学习风格进行评定，修改学习内容，删除已掌握的，使他们有时间从事更具挑战性的活动。最后则进入培养阶段，为其提供三类充实性活动。
一类活动为一般探索活动，适合于所有的学校，让学生接触新颖话题、思想和知识，激发学生的好奇心和内在动机。二类活动为团体培训活动，是培养学生思维和感觉的过程，旨在教会学生如何将灵感转化为行动。学生在二类活动中的表现是其能否进入三类活动的评判标准之一。三类活动为个人和小组探讨实际问题。学生作为主体直接参与各种感兴趣的
实际问题调查与研究，教师只是引导着。
长江经济带才能鉴别与发展模式
才能鉴别与展模式包括才能鉴别与培养两个部分，分为两个选拔阶段。在初选阶段，学生需在国家标准化测验中成绩在前3%或5%，复试阶段使用学术评估测试、美国大学入学考试等高水平测验（至少高于学生本年级两年以上）对其能力进行进一步鉴定。最后选拔得分最高的20%的学生进行特殊培养。这些学生单独编班，由学科专长老师为他们制定适当的具有挑战性的计划，教学进度是学生的学习速度而调整。
美国作为资优教育发展最早和目前发展最完善的国家，还有其他独具特的培养模式，如米克的智力结构模式、布鲁姆的教学目标分类法，怕你死的创造性问题解决模式及贝特斯的自主学习模式。研究这些培养模式，对我国的天才教育具有很大借鉴意义，推动我国的拔尖人才的培养。
英国拔尖创新人才的培养模式
英国的精英教育也是由来已久，而在基础教育阶段的精英教育则以公学为主。公学的入学
选拔极为严格，考试内容广，要求高。普遍在小学或预备学院毕业后参加考试。一般都包括了数学、自然科学、英语、法语、拉丁语、历史、地理、宗教等学科。每个公学都有自己独特的选拔方式，在考试科目上会有一些区别，如伊顿公学会有智力测验。而且公学在招生时也十分注重学生的课余爱好等其它素质。公学还有一次入学考试时在申请入读第六学级时，称16岁考试。此次，公学会保留一部分学额招收其他学校学业水平突出的学生。当然，入学条件依旧十分严苛。如，拉格比公学就规定申请入学者起码要获得与高中课程相对应科目的3个B级和3个C级。伊顿公学规定学生必须至少5门以上普通教育证书科目考试达到A+级、A级或B级。此外，还要看学生学术能力和课外活动的成绩，择优录取。
讨论公学的成功不能忽视其内涵。公学精神是英国公学具有强大竞争力的核心。他们除了宗教的影响外，包括绅士风度的培养，自由与理想精神的渗透和健康之精神寓于健康之身体。绅士风度注重学生培养学生有高雅的风度，行为举止彬彬有礼，能够通达事故，珍惜荣誉，坚韧不拔。而自由与理性的渗透是希望学生能够独立思考，勇于探索，鼓励学生用批判的思维思考问题，倡导学生对问题进行自由辩论，学生具有独立的思维能力和自我约束能力，具有理性精神。至于体育的根本目的是健其体格，并对学生进行性格陶冶，培养学生公平竞争、坚持到底、信守承诺以及团队协作等品质。
公学的教学组织形式上实行的是小班教学，保证了较高的师生比例，尽可能让每个学生都得到充分发展。一些公学实行分班制，是在结构上起着保证教学质量的重要因素。能够进入公学的学生都是很优秀的，但是每个学生的侧重、天分、爱好等都是有区别的。实行分班制，可以尽可能的发觉学生的不同侧面，是学生能充分发挥自己的优势。而且公学有很健全的激励制度，有种类繁多的奖学金、助学金及学术奖励，激励公学学子不断努力学习，用自己的成绩来争取更多的荣誉与奖金。卢新华
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