2019-2020学年度第一学期硫酸银
七 年 级 英 语
课
外
阅
读
教
案
英语学科属于基础学科，培养学生英语课外阅读能力至关重要。学生的英语表达能力就其作为一种语言所表达的内容而言，总是涉及各类学科、种种话题，与现实生活有着“千丝万 缕”的联系，因此，正确理解和运用语言的能力与阅读能力息息相关。原来旧课程标准初中只要求学生掌握800个左右的英语单词，但实行新课程标准之后，要求初中生掌握1600～1800个英语单词，新课标同时要求初中学生至少要有10万字的课外阅读量。
从新课标实行几年来的中考英语试卷形势来看，短文阅读还将继续加强对学生阅读速度的要求，对语言能力的考查不受大纲限制，试卷中将继续出现一些不注释汉语但不太影响对考试内容理解的生词。对阅读能力的考查不仅仅体现在三段阅读材料上，同时也体现在整个卷面上，如分值比较大的两篇完形填空也是对阅读能力的检测。短文填词和写作题也都与阅读能力有着密不可分的关系。语法部分也不是单纯地考查语法知识，而是通过完整的语篇来考查的。所有这些预测信息都说明了强化学生阅读能力的紧迫性和必要性。 一、抓关键——听说读写读为先
在外语学习中，听、说、读、写这几种能力应是相辅相成的。虽然“说”是语言的第一属性，但在英语教学中还是讲求“其余皆为次，阅读最重要”，因为没有知识的积累，实践便无从谈起。最普遍的例子是，英语课堂中的很多小组活动，最后都成为部分优秀学生的“独角戏”，对于那些没有掌握足够相关词汇的学生，活动根本无法开展。就我个人的教学经验,
我将适合中学生的英语读物大致分为三大类：一是读报刊类，如早期的《中学生英语》，以及现在比较受学生欢迎的《英语周报》、《21世纪报》初中版，报刊英语的特点是具有很强的时代性、实用性，内容丰富多彩，学生能通过报刊了解语言变化的日新月异，了解当今世界政治、经济、文化等各方动态，还有相应的配套练习；二是读小说杂志类，有《学英语》、《英语通》、中英文对照的《英语世界》、《英语沙龙》，这类读物的特点是故事性强且题材广泛，如《英语沙龙》有诗歌、剧本等；三是读有声读物，如《疯狂英语》，还有央视九套和十套一些专门针对中学生的节目刻录成的软件，如央视十套每日中午播出的《Outlook English》，这类有声读物趣味性强，有利于激发学生学习英语的兴趣。此外，新概念英语的第一册和第二册也因其故事短小精悍、语言地道，而成为英语课外阅读不错的选择。教师都可以适宜的时间推荐给学生阅读。
二、抓效果——动眼和动手相结合
在学生阅读了相应的文章后, 许多学生都是只用眼睛，不动笔头，也就是说，没有养成读后写文章概要和提纲的做法,于是,教师应要求他们坚持精心做的读书笔记,写文章概要和提纲，可以巩固阅读成果，要求学生每天坚持做一些摘要、札记，记录一些名言警句。一般
概要不宜太长，字数60～80字。建议读写所用时间控制在15分钟之内，学生也可以根据实际情况进行调整。写概要时应特别注意忠实于原文本意，不要另起炉灶写成读后感。应遵循“先易后难”、“先学习，后模仿”的原则，开始可抄写原文中现成的、能够体现文章基本内容的主题句。经过一段时间的训练，就可以试着缩写、改写原句，直到最终自己组织句子，概括总结文段的主要内容、中心思想、作者态度等。这一过程应自然过渡，不能急于求成。比起单纯阅读不写概要的做法来，学生的阅读活动更具有直观性和可操作性。当看到自己写的一本本概要，清楚地知道自己已经读了那么多文章时，学生必然会产生成就感和自我认同感，自我发展、自我提高的心理需求得到满足，从而产生进一步阅读的强烈愿望，使课外阅读活动持续不断地向更高的层次发展。
三、抓能力——养成良好的阅读习惯
在英语课外阅读过程中，生词是个拦路虎。那么，如何克服这一障碍呢？有的学生干脆就选择一些中英文对照读物，原则上我们是不提倡的，学生很容易有依赖性，开始时学生还会将中文先盖住，但到最后，有的学生干脆就只看中文了，这样不利于培养他们的英语思维能力。还有的学生动不动就翻字典，现在有了文曲星或快译通后，查起来更是便捷，生
词见一个解决一个。正确的阅读方法是不是先解决单词的问题再阅读呢？恰好相反。因为，在考试中是不允许查词典的。如果平时没有养成通过上下文猜测词义的良好习惯，考试中遇到生词该怎么办？其实,在平时的阅读中，除非遇到一个反复出现的生词，且这个词影响到对整篇文章的理解，这时，才有必要查一下词义。学生要学会根据上下文猜测一下词义，或者干脆跳过去读下面的内容，让自己的思路跟着文章的脉络、人物的情感、情节的发展走，让自己暂时忘记那些字符本身的意义，而着眼于其承载的内容。学生更多着眼的应是文章的内容、故事的情节。假如学生一篇文章生词过多，不查词典就读不懂那篇文章的话，只能说明那篇文章不适合他，另选一篇就行了。只要坚持阅读，也许过不了多久，随着阅读词汇量的不断增加，原来读不懂的那篇文章就能读懂了。在读懂文章之后，也可以顺便学习一些自己认为有价值的句子、词组等语言知识，扩大知识面。只是不可把读懂文章和学习语言知识的顺序颠倒，那样就从根本上违背了阅读活动的初衷，效果不但不会理想，而且往往会导致阅读活动半途而废。
四、抓方法——注重运用文化背景知识
文化背景知识是培养阅读素质的重要基础。中学作为英语教学的初级阶段和初级向中级过
渡阶段，运用文化背景知识显得尤为重要。在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化），根据上下文去预测和理解意思。图式理论认为，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识，联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。其实教师在教课文时，就从文化背景入手，激发学生的学习兴趣。一是学生的预习必须先整体理解内容；二是教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的背景知识，问几个整体理解的问题。然后，有重点地讨论一些语法、词汇等知识点。
五、抓技巧——正确处理精读与泛读的关系
精读和泛读是阅读的两个方面。精读应以英语知识（句法、词汇或修辞等）为重，又反过来为泛读打下语言基础；泛读课应以拓宽学生的知识面，扩大词汇量，培养一定的阅读技巧为主，又通过大量的阅读获取丰富的背景知识乃至专业知识。教师应有意识地训练学生的泛读技巧，主要是略读 (skimming) 、跳读 (scanning) 和整体阅读 (global reading) 等。英语课外阅读其实属于泛读，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不
可少的环节。但现在的英语课外阅读，多数的情形是精读不足，一味泛读。读完一篇文章之后，就束之高阁，不再谋面。这种一次性阅读，在大脑中留下的往往是一些朦胧的印象、飘忽的意念和肤浅的感受，不符合英语的学习规律。所以，只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读，它们是相辅相成，互为补充的。
总之，学生阅读能力的培养在于提高学生的阅读素质。影响阅读能力的因素还有很多，例如阅读材料的选择、阅读量、学习者的母语水平、个性差异、阅读策略、环境因素等等，但最重要的是，教师在阅读教学过程中，重视平时，适时测试。加强完形填空、写作等训练，也是培养阅读素质的必要的补充和外延，尽量上几堂这样的专题课对提高阅读能力大有裨益。课堂上老师的带领、指导与督促学生阅读英语课文或做练习，或适当安排布置一些英语阅读方面的回家作业，让学生课外自主完成，则对提高学生的英语阅读能力更有利，都有利于阅读素质的培养。
Aesop's Fables
The Boy Who Cried Wolf & "The Wolf and the Bird" (chapter 15&3)
No: Date : 六偏磷酸钠主备人：
ⅠTeaching aims and demands
1.To get some basic information from the article by reading
2.To help students learn some reading skills and some new words and phrases
3.To improve students’ reading abilities
Ⅱ.Teaching main and difficulties
1.To get the general ideas of the moral
2.To learn some reading skills
3.To get news words and phrases
4.To learn what from the moral
Ⅲ.Teaching procedures
Step1 Warm up
1.Free talk
T：How can we know about a book before reading? Show the book to students and encourage students to read the cover. Then finish table.
A ;Read the cower : What information can we get from the cover?
The name of the book | |
The author（作者） | |
The characters | |
The type of the book | |
| |
B: Read the introduction ：About the type of the book
They have short stories.
Animals in it can _talk_ like people. (拟人)
中华护理杂志
They teach a moral (寓意) or a lesson.
Fables
C: Read the contents: Can you find out the fables about wolves?
The Wolf and the Lamb
The Wolf and the Bird
The Wolf in Sheep’s Clothing
The Boy Who Cried Wolf
Step2 Read "The Boy Who Cried Wolf".
1．PPT shows the new words . Ask the Ss to read the words and know the meaning of each word .
2. Read & answer.
Why did the boy cry " Wolf" ? _______________________________________
How many times did the boy cry " Wolf" ? ____________________________
3. Read and fill in the blanks.
河北医科大学图书馆 | Villagers' action | Results |
The first time | Ran to _______ the boy drive away the ________ | Saw ____ wolf |
The second time | 第二条线索Came to help the boy ________ | Saw ____ wolf |
The third time | ______ ______ came to help him | A wolf _______ came and ________ all the sheep |
| | ocus |
Further thinking: What do you think of the shepherd boy?
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