从四个维度把握高一数学教学
作者：王神华
从现在开始教学反思来源：《福建中学数学》2013年第10期
现行初中数学教材在内容的难度、深度和广度上都大大降低了.不仅概念相对形象，直观性强，而且教材叙述比较简单，坡度较缓，对每一个概念都配备了足够的例题和习题，在学生的脑海中形成了机械性的迹印，导致学生理性思维较弱. 卵黄磷蛋白 高一教材概念抽象，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，习题类型增多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点.因此，对高一新生来说，数学难学的现象普遍存在，而且都要经历一个很长的不适应过程，教师应该从知识的密度、思维的深度、思想方法的高度、学习的跨度来把握高一数学教学，使高一新生尽早适应高中数学学习，为学生后续的学习打下基础毛发湿度计. 文本框只读环境与资源保护委员会 1 调控知识的密度，使初高中数学学习的衔接顺利过渡
密度是指一定的教学时间里（如一节课）要学习的知识量和思维活动量的多少，课堂教
学中，教师对知识密度的调控要科学合理，即每一节课的知识量、思维活动量不能过大、过密，否则会超过学生的接受能力，势必影响知识的接受；而知识量、思维活动量过小、过疏，不但白白浪费教学时间，还会造成学生知识面狭窄，学习兴趣下降.疯狂英语的李阳说过一句话：许多人学了快10年的英语，其开口的时间还不如在集训的7天内开口的时间长，也就是说，平常开口英语学习密度极低.
广州天河部落 在高一数学教学中，更为突出的是教师人为地使知识的密度过大，比如《对数与对数运算》这一节，教参安排两个课时都显得知识密度过大，而许多教师一个课时就完成教学，其实本节主要是培养学生的对数运算技能，课堂上应该给学生足够的时间和空间进行技能训练.
2 调节思维的深度，使学生的思维水平逐步从形象思维向抽象思维过渡
思维的深度是指对知识“透过现象看到本质”的思想深刻程度，假如只认识到知识的表面现象，没有深刻理解本质，那这种认识就没有思维深度.
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