064I教材教法I
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《鸿门宴》文本解读的新视角：称呼语◎吴晓明课文选自？纪》。笔者据《鸿中人物称呼语的实际，将为三类：第一类是作者对文中人物的称呼类是楚两内之此的称呼类是楚汉两对对方人的称呼。
在文中，作者对、的称呼是的说作者对的称呼。在与见面之前，作者对是直呼_见到
邦称为j m开，一到鸿，行文中不是作者_是的、、的邦、_称为j”或勺m实此只是_称作者对称呼“沛公”'整个鸿的是为的景是，与的对，_主力，
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下，只，处势出__相比_在方力悬殊及个人武的影响下，不痕迹地的倾性：对于历实际的尊重_不计较分。湖南电梯门事件
次_析项羽对人的称呼。鸿听刘
蓝领人才
说，统编版高中语文教材对学生的阅读能力提出了更高的要求。新课程标准倡导学生在教师的指导下开展自主学习，明确学习任务，以学习内容为载体，引导学生在真实情境中运用语文知识，解决实际问题。既然如此，传统的以“单篇教学”为主的课堂教学模式势必不能再适应新的教学实践，必须要予以改变。主题阅读，作为一种新的整式的阅读模式，能 学生的_能传统课堂阅读教学模式的不足，应为语文课堂教学的主
须明确_主题阅读并不排斥单篇精读_反对的只是以教师授为主的“一堂”式的单篇教学。在提倡的是_是单篇教学，也要真实的情境_学生文本，开展自主学习，单篇精读以为实主题阅读的一种_只单篇文解了，主题阅读能如生在中的中说的并不为教师的任是在传授的知识，学生以自学习，主要是在引导学生知的m要引导学生知的，教师须引导学生的文_以的知自一反三，知，收
新知
的秋》和《荷塘月》同属于“自然情怀”这一主题，教师以情境的学习任务，分单教学任务然以一整体的学习情境，再以不的学习任务作为载体相应的单元目标。根据教参，单元目标之一是“在了解写景抒情散文的特点，把握写景抒情散文的写法基础上_引导学生选取自最喜欢的景物_借鉴单元文章的写法_写一篇散文，力争做到情景交m见，对两篇文_教师引导学生文_把握文的写作技巧
艺术手法应是教学的一难点。基此，教师以
置一个“研读文_探究意蕴”的教学任务，过比较阅读的方式，过对文的解读探讨，厘清两篇散文在写景、抒情、语特、作家作风格等方面的不之处。所谓“学起思，思源疑”，问题是学生思索造活的前提比较阅读教学作为高中阶段非常实用的阅读教学方式，以学生快速问题，到解读文的突口_为“主题阅读”的落实提供了依据过“主题阅读”的方式，将两篇文整到
一主题框架之中，引导学生自主阅读、自主思考，并将所思所感在课堂上与学享，过思的碰撞学生思维的j”，最提学生的语文素养。
杜艳红'浙江省安吉县孝丰高级中学教师6
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邦“今者有小人之言，令将军与臣有卻i之言后说，“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？i这种外交场合，项羽很受委屈似地说出了对方为他暗中提供情报的曹无伤，并且明确指出是“沛公左司马曹无伤”，这一称呼后来要了曹无伤的性命。在此，项羽在政治上的头脑简单、毫无担当、树友为敌的形
无>
在鸿门宴会上，闯场，项羽“按而这是项羽遭意外下意的动，是、的。在了
份之后，“项之在此，项羽称为“壮士”，是项羽来后，意
按而””的动作有将，以的称赞来。按，闯，理
受，而项羽不但不，反而称为“壮，后来4项羽，项羽是“未有以，是似的。在此，项羽为指军马的*为了*了*对有
可乘，了一政治的立场。
来邦的称呼。在中，邦对.问“谁为为此者？”的是“！生说我“輙生
一词显示邦的智慧。在大军压境、险环生的杂境，对谋的询，他有意盖称霸的意图，模糊为其出谋划策的具体人物的姓名，这充
说明邦事的小心谨慎。
为了化险为夷，解除双方之间的“隔阂”，刘邦见项羽，说“今者有小人之言，令将军与臣有卻在这里，邦称曹无伤为“小人”，乃妙称。一方曹无伤是邦下，官职不高，另一方面，在项羽、邦这样领千军马的风云人物前，曹无伤的确是小人物，不值一提。三，曹无伤充当奸的为的确
邦愤恨，有轻视、谩骂之意。四，“小人”模糊了
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的部下曹无伤的姓名，避免对的纠缠和的堪。这“小人”称呼体现了邦的机智人。因为在实力面前，他不能力争。
与此同时，在这里，邦称为“臣”，主动降低身，表示尊崇项羽的地位，称项羽为“将军”，实际上他承认项羽是兵打仗的，将来若打败“将军”项羽，是军事集团之间的，无指。而为
”），邦承认了项羽为
治者的合地位，后败项羽，变成了弑夺权的叛臣逆>所以“将军”的称呼，表明刘邦
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是屈下人，是一种、的策，他对，意在对的，除对的，前>这表现了邦、以图的
在邦外出，军之前，来何？”邦，一双，项王，一双，与亚父。，不。”邦称项羽为“项”，称为”，在敌的险境中，在部这样称呼对手，表明邦头脑、，对的>以这样说，邦在部，对的同、对对的称呼，是有的，因为这样以团同，视对>
为邦的主要谋，中三了他称
成克杰案邦为”，这充体现了他敌当前不、主明的谋。在为邦后，称项羽为”，地了项羽的>称「为将军”是为项羽的”和主要谋后对的称。在上，张良这样的称呼显有有，不不。
在军中称为”，见地位之高。
上见项，项邦。中项有这一句“不者，若且为所”。“若”的意思是这人”，这一称呼项邦的要性，糊不>这一体现了军事上的瞻瞩>在代邦时，项羽将一双置坐上”，而将一双置之地，拔撞而破之”，骂了一唉，竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之矣！”“竖子”一词是骂项羽的称呼，它表现了对项羽未能趁邦的痛心与望恼之情。“项王”的天下将是“沛公”的，“吾”今后都将被“沛公”俘>这里的“项王”“沛公”不仅是对汉两军事集团首领的称呼，更是两军事集团的代称。“吾”称呼在场的项羽、项伯、项、等军集团的核心人物，言下之意是说，此不邦，今后将邦俘>为军集团的主要谋士，这番话针对项羽在关键时刻错后的来局进了战略预言。
从L》人物称呼的角进解读，能
初步了解汉之争的关键时刻项羽与邦二者人物性格及争的高下情况，这是本解读的一个新视角。
吴晓明，甘肃省张掖市第二中学教师°
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