132Crazy English Teachers
疯狂英语·教学版 2017年（3月号）
摘 要：“学习共同体”以其固有的特点与英语写作课堂教学相结合，不仅能促进各种相关学习 资源的合理利用，促进学生对英语写作知识的系统理解，还能有效地为学生提供一个相互交流的平台，提高学生的写作信心和热情。 关键词：“学习共同体”；初中英语写作教学；策略；实践秋光的涨幅
江苏省太仓市新区中学 施美娟
1.初中英语写作教学陷入瓶颈
传统的写作教学多为以学生听讲和记忆为主的被动式学习方式，难以培养学生自主、合作、探究的学习精神，也难以提高学生的英语思维、表达能力。此外，写作课在课时方面也存在局限性。如果一节45分钟的英语写作课从写作前的准备到初稿再到修改各个环节都面面俱到的话，那显然是走马观花，点到即止而已。 1.1 “学习共同体”的特征
“学习共同体”指一个由学习者（体）及其助学者共同构成的学习团体，拥有共同的目标，在一定支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，通过协作对话，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，在共同活动中也逐步形成相互影响、相互促进的人际关系，并对这个团体具有很强的认同感和归属感促进学习者全面成长。
1.2 “学习共同体”模式下的英语写作教学的策略程度补语
笔者在整合传统教学模式的基础上，尝试建构“学习共同体”模式下的写作教学模式，即在教师的启发下，通过个人、小组和集体等多种形式的解难释疑活动，为学生提供质疑、探究和讨论问题的机会，促使学生使用所学知识解决实际问题。这个模式可归纳为“构思导入—搭建支架—合作探究—过程写作—多元点评”五个阶段，是一个循环反复的过程，强调学生自主体验学习的全过程（见图1）。
碳炔（1）构思导入：教师可以利用各种媒体设置
真实而具体的写作情境，引导学生围绕材料内容提出需要解决的问题，引发学生英语写作的动机。
（2）搭建支架：这一阶段应着眼于解构，围绕解构阅读文本中的写作要素，并以此为基础来搭建写作文本的支架体系，训练学生谋篇布局的能力。
麦田里的向日葵（3）合作探究：教师适时设疑、引导、点拨，并随时为学生答疑解惑，学生则围绕任务，采用小组
协作的方法，通过讨论来共享信息，并反思可取之处和不足之处，促进自我意识的形成。
（4）过程写作：本阶段是学生独立写作的阶段。学生根据在合作探究中教师或同伴对自己的反馈与评价，进行构思、撰写、修改，教师及时总结。 （5）多元点评：小组成员经过相互点评、集体讨论、分析优点，查漏补缺后形成评价。评价要尽可能做到多元化，如在评价主体、评价形式和评价内容上均可多元化。
马英林
图1 “学习共同体”模式下的英语写作教学模式
自主现价值 合作促双赢
H无穷不确定系统鲁棒稳定——“学习共同体”模式下初中英语写作教学的
策略与实践
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