摘 要：人本主义思想的核心是以人为本，教育目标是促进变化和学习。针对我国教育中存在的问题，通过分析人本主义学习理论的基本观点，进而探寻我国教育改革的新途径和新方法。
关键词：人本主义；教育改革；启示
中图分类号：g6 文献标识码：a 文章编号：1673-9795(2012)01(a)-0000-00
人本主义学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。主要代表人物有马斯洛、罗杰斯。[1]它主要倡导以人为本，实现学生自我。这些观点对我国教育改革具有很大的现实意义和理论意义。 1、人本主义学习理论的主要观点
性行为艺术1.1自我实现的人格观
对于自我实现，马斯洛认为就是“人对于自我发挥和完善的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。人格是个体在行为上的一种内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、动机、价值观、气质、性格和体质方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特的心身组织。要实现自我，外界要对个体无条件的尊重，从而形成健全的人格观。人只有实现了自我，机体的潜能才能充分发挥出来，人格的形成关键在于形成正确的自我概念，而自我概念又是与机体的整个经验结构是和谐一致的，它能导致无条件的自尊，并且与他人和谐相处。
1.2学生中心的教学观
人本主义学者认为教师主要应该为学生提供各种学习的资源、一种促进学习的气氛，让学生自己决定怎样学习。所以罗杰斯一直主张废除“教师”这一角，代之以学习的促进者。 罗杰斯认为促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、等其他因素，而在于特定的心理气氛因素，而这些因素就在于促进者和学生的人际关系。要构造特定的心理气氛因素促进者必须做到： 第一，真诚一致，学习的促进者表现真我，没有任何掩饰、虚伪和防御。第二，无条件的积极关心，就是学习的促进者充分尊重学习者的观点和意见，积
极关心学习者的生活、学习等其他方面，接纳作为一个小小的学习者的价值观念和情感表现。第三，同理心，学习的促进者应该了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程。
1.3有意义的自由学习观
有意义学习不仅是一种增长知识的学习，而是以一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
对于有意义学习，罗杰斯认为有四个要素：第一，学习具有个人参与的性质，就是整个人全身心的投入学习。第二，学习是自发的，不是外界强加的或是带有什么利益性的学习，也不是为了获得一纸文凭而学习，即便在推动力或刺激来自外界时，要求发现、获得、掌握和领会的感觉仍然来自内部的，第三，全面发展，也就是说它会使学生的行为、态度、人格等获得全面发展。第四，学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否适合自己的身心的发展。 2、人本主义学习理论对我国教育改革的启示
《国家中长期教育改革和发展规划刚要（2010-2020年）》的工作方针明确指出：“把育人
为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”[2]因此，人本主义学习理论对我国教育改革具有重要的启示意义。
2.1由师徒式教育转变为苏格拉底式教育
师徒式教育中，学生的敬畏心情表现在师傅个人身上，而苏格拉底式教育中，学生的敬畏心情表现在精神的无限性上。[3]长期以来，我国的教育形式主要是师徒式教育。这种教育的特是完全以教师为中心，具有个人彩的传统，学生对教师的尊敬和爱戴带有绝对服从的特点。而苏格拉底式的教育是教师和学生处于一个平等的地位，教与学双方均可以自由地思索，没有固定的教学方式，通过无止境的追问而使学生感到自己对绝对真理的无知。教师激发学生对探索求知的责任感，能唤醒学生的潜在力，促使学生从内部产生一种自动的力量，不仅仅是为了学习而学习，重要的是为了实现自我而学习，进而认识自己及他人。
2.2由“死”的教育转变为“活”的教育
教育不只是指学校教育，它无处不在。我们每一个人，无论家长还是孩子，无论老师还是学生，都经历着一个人生命的成长过程，这个过程中充满了教育。长辈的教育，家长的教育，教师的教育，大量的媒体也在影响着人的发展，也是在教育。这种活的教育比比皆是。[4]不过，这里谈的教育主要指学校教育，学校之外的教育比较灵活，在无形中就被熏陶，学到了学校里学不到的知识。要改变的就是要使学校教育成为“活”的教育。这就要努力做好以下几个方面。首先是关于课程改革和教材的编写。根据各个区域的特点，尽量开发地方课程，采用图文并茂的教材。使学生学的知识符合其认知结构。以便于知识的理解和掌握。其次，就是教师要提高和完善自己的知识素养。每个人都明白要给学生一瓶水，老师最少要有一桶水的道理，教师也只有拥有广博的知识才能把知识讲活、讲化，学生才易于理解。再者就是理论与实践的统一。时常说的“读万卷书，更要行万里路”，就是要让学生从书斋式的学习中走出来，深入到实际生活中去参与观察、体会和感受学到的知识，把书读活，要读活书，接受活的教育。
2.3由一元评价制度转变为多元评价制度
以往的教育中，单向的以分数为标准来考核学生的方法带来了很多负面影响，不利于学生
的自我发展，不能体现人性化的教育。已不适应当前社会的发展，考试制度要改革，评价制度多样化，以实现学生的全面发展。
《国家中长期教育规划和改革纲要》也提出要改进教育教学评价方式。据培养目标，建立科学、多样化的评价标准，开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动，共同做好学生成长记录，完善综合素质评价。另还要建立学生自我评价机制，教师要积极引导学生进行自我评价，探索促进学生发展的多种评价方式。学校应该依法自主招生，学生多次选择，逐步形成分类考试，综合评价，多元录取的评价招生制度。
参考文献：
[1] 陈琦,刘儒德.当代教育心理学[m]．北京：北京师范大学出版社,2007：203．
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[2]《教育规划纲要》工作小组办公室,教育规划刚要学习辅导百问[m].北京：教育科学出版社,2010:09-10.
前理解学说是谁的理论
[3] 雅斯贝尔斯著,邹进译.什么是教育[m].北京：生活操作系统平台.读书.新知三联书店,1991：08-09.
[4] 张诗亚著,回归位育—教育行思录[m].重庆：西南师范大学出版社,2009:23.
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