2019-2020年七年级语文下册第2课《开花的课桌》教案沪教版
一、教学目标：
1．知识与技能
学习记叙文中景物描写的反衬作用。
领会本文作者流露出来的细腻的感情。
2．过程与方法
通过品读来理解本文主题。
3．情感、态度、价值观
培养学生的观察能力以及让学生拥有诗的情怀，能用细腻的感情领悟自然中的美。 二、重点难点
1.重点：
理解课题《开花的课桌》的具体含义。
2.难点：
理解文章最后一句诗歌的点题作用。
三、课文导入：
沙漠中的一片绿洲会给干渴的人带来希望；冲破乌云的太阳会让身处绝境的人看到光明；在料峭春寒的季节里，一撮小草牙，一束毫不起眼的野花，会扫除同学们心中的阴霾，给人们带来春天般的暖意。《开花的课桌》这篇文章也会让我们在的冰凉刺骨的冬天感受到温暖，让我们一起来学习这篇文章。
四、授课过程
1．初读课文，整体感知。
玛吉阿米的留言簿（1）通读课文，结合课题，在文中划出描写“开花的课桌”的句子。（可以让学生更好的理解课题）
（2）思考：本文的文体是什么？（叙事散文）叙述了什么事情？（叙述了教室里遍插鲜花的故事）
2．再读课文，仔细品味。
（1）请一位同学读第一段，思考：第一段的景物描写有什么作用？
明确：①交代了时令、地点；
②描绘了早春的景象；
③以野外的缺乏生机、暖意的春景引出教室内孩子们对春的渴望，形成一种反衬、对比的作用。 （2）“第一抹春痕”在文中指的是什么？
明确：蓦然看见，一张课桌的缝隙里，有一撮小草芽。
（3）读课文，从第二、第三、第四段中出具体描写花草的句子，感受春天来临的气息。明确：①蓦然看见，一张课桌的缝隙里，有一撮小草芽，用细细的白线娇娇的扎着。草芽针一样细，顶端嫩绿，往下是鹅黄，根部则嫩白。②刚刚泛青或萌发芽苞的小树枝，还有三五朵小野花。③打碗花、紫地丁、映山红百娇千艳，绚丽多姿。（这些句子反映出教室里春意由淡入浓的变化）
（4）如果用“春意盎然”来形容教室里的春天，哪一段的描写把这种浓浓的春意推到了极至？你能用自己的话概括这一段描写的内容吗？
明确：第五段：①我的课桌上也长满了青草、绿地、小花。②一个女孩子的头上也扎了朵花。（5）全班齐读文章最后一段。
如何理解“这教室该是春天的源头了”？
明确：春天从孩子们的身上产生，先染了他们的课桌，然后漫出窗子，染了山川。
（6）整体阅读文章，谈谈你读完此文后的感受和自己最喜欢的句子。
3．想象力拓展：
“孩子，是春天的另一种姿势”，课文以这句话作为结尾，这首诗蕴涵了本文的主题，比较难理解。
明确：孩子是春天的另一种姿势就说明孩子代表了春天，孩子是春天的象征。
请同学们用自己的话把最后一句诗换掉，看谁换得最好。
例如：孩子是春天的另一种风景
灿烂的宋元文化孩子是春天的天使
孩子是春天的翅膀
孩子是春天的第一抹朝霞
孩子是春天的笑脸
4．主旨归纳：
本文通过对教室里插遍鲜花的描述，反映了孩子们热爱春天热爱大自然的感情，赞颂了师生之间和谐美好的关系，进而指出了孩子就是最美的春光：
5．课文小结：
本文立意旷远清新，闪烁着诗意的光芒，让我们感觉到习以为常的平凡的生活中竟然也充满着诗意，关键在于你要有一颗敏感的诗心。如果缺乏诗的情怀，当课桌上插着迎春花，你也不会感到教室里有暖意，如果缺乏诗的情怀，就算你在开花的课桌间踱步，你也不会感觉这教室是春天的源头
2019-2020年七年级语文下册第2课《心声》教案鄂教版
中东家具【教学构想】
这是本册教材上出现的第一篇小说，因此把握文章的根本就在于理清小说的思路，即准确梳理情节， 展现人物的内心世界。小说的情节一般由开端、发展、高潮、结局几个部分组成。小主人公京京很喜欢小说《万卡》，很想通过朗读表达自己的真挚感受，但程老师却以京京嗓子沙哑为由拒绝了他的朗读请求，这是故事的开端；京京无法抑制自己想要读书的欲望，并努力感受朗读此义应该具有的思想感情，但当他真心纠正同学在朗读中的错误时，却遭到了同学的嘲讽，京京感到自尊心受到巨大的伤害，故事进人到曲折的发展之中；公开课上，被安排读书的赵小桢临阵怯场，使课堂陷入僵局，关键时刻，京京举手救场，并以感人至深的朗读征服了所有人，这是故事最激动人心的地方，即小说的高潮；最后京京有感而发，决定给乡下的爷爷写信，是故事的结局。整个故事情节跌宕起伏，开头埋下伏笔．结尾注意照应，并用比较明显的表示时间的词语串联全文，能帮助我们更快更准地从整体上把握文章的脉络。另外，文章有两个亮点不得不说， 那就是对人物心理活动的细致描摹和对细节的密切关注。通过心理活动的描写，人物形象变得鲜活起来，通过细节的点缀，小说情节得以更生动再现。在我们跟中，纯洁、善良的少年京京在数次的情感波折中体验着心灵的成长，并通过自己的努力逐渐赢得他人的认同和尊重，这种挑战自我、展示自我的做为也深深震撼着读者的心。所以回过头来，再细细品味一下文章的标题，我们的视野会豁然开朗，原来小说的主题就暗藏其中：渴望理解，渴望尊重，思念爷爷……这些不就是小主人公发自内心的声音吗?鉴于初一的学生善于把握情节性较强的内容，且和文中的主人公年龄相仿，易于引发情感共鸣，我决定在教学中仍应以把握课文梗概作为突破口，将心理活动的分析和小说细节的捕写作为品
读的重点，并紧扣“心声”的标题，引导学生体会主人公的成功和真切的生活感受之间的联系。在教学环节的安排上，我想可以采取复述课文，交流感受，个性化创想以及设置对话平台等形式，鼓励学生踊跃思维，积极发表见解，学会互助合作探究质疑，不仅学得一篇好课，更是获得一次心灵的涤荡，在他人的成长中获得启示。
【教学设计】
[教学目标]
快速阅读，围绕“心声”理清课文思路，把握“心声”在文章中的几层含义。[教学重难点]
体会主人公的成功和真切的生活感受之间的联系；通过学习把握主人公纯洁，善良的思想感情，体会主人公渴望得到尊重理解的心情。
[教学时数]二课时
[教学实录]
ssl协议第一课时
一、导入
二、 [师板书课题]：同学们，看到这个标题，你想到了什么呢？
生1：我想知道这“心声”来自于谁。
生2：我想知道“心声”到底指的什么。
生3：我猜“心声’’背后一定有一个感人的故事，那会是怎样一个故事呢？
师：我也和大家一样好奇，那么就让我们带着这些问题一起走进主人公的心灵深处，倾听他的心声吧。(通过激趣质疑，引发学生对新课的主动思考，有效调动学生学习的积极性，引出教学环节。)
二、理清文脉，通过复述文章大意把握主题
师：请同学们用你自己喜欢的方式通读课文，然后试着用自己的话讲讲关于“心声”的故事。
吕思勉[学生自由阅读，同桌之间互相讲叙“心声”的故事。]
(评：学习小说，理清思路，把握主要情节是基础，要求学生在阅读体验中形成对小说情节的初步印象，也是在帮助学生明确阅读目标，养成良好的阅读习惯。) 师：谁愿意为大家讲讲这个故事?
生1．：主人公京京很喜欢小说《万卡》，他从小说里看到自己和爷爷，程老师却以京京的嗓子沙哑
为由拒绝了他的阅读请求。京京很难过，但他从自己的经历和感受中领悟到阅读《万卡》应有的感情，于是试图纠正同学在朗读中的错误，却因此遭到讥笑。公开课上，老师原本安排的朗读的人选赵小桢因怯场不敢举手，正在这时，京京郑重举手要求朗读，在老师的许可下，他投入自己充沛的感情于朗读之中，深深打动了在场的每一个人，京京的努力得到认可。
师：讲得很详细，语言表述也很清晰，说明这位同学读书读得很仔细，很好。我们知道这是一篇小说，同学们能否试着从小说的情节结构人手，简叙这篇文章的大意呢?试试看。
(在教学需要的前提下，指导学生有选择性的截取所学内容，自觉总结适合于不同文体的学习方法，这也是对学生组织、概括、适应能力的一种培养。)
生：我想这样梳理情节：“请求读书，无奈遭拒”是小说的开端；“纠正错误，被人讥笑”是小说的发展；“临阵救场，举手读书”是小说的高潮；“朗读感人，获得认肯”是小说的结
局。
师：说得真好。他把小说的情节特都融到了自己的表述之中，而且清晰简洁。感谢你精彩的回答。[生掌声鼓励]
(教师对学生的回答给予鼓励及适合的评价，有利于其他学生的吸收和学习借鉴，同时也能体现师生在
交流上的平等。)
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师：俗话说：言为心声。心里的想法往往能直接或间接地反映在言行中。通过刚才读课文，理文脉，你们能解答开课时那几个同学的疑问吗？
(直入主题，由学生利用文本中的相关内容解析诠释主题。实际也是为分析主要人物形象做准备。)
生1：文章写的是一个叫李京京的孩子的“心声”。
生2：京京的心声就是想读《万卡》这一课。
师：你从哪里看出来的呢?
生2：文章的开头有几处，如：对于发下来的《万卡》的故事，“京京看了好几遍，这个故事他喜欢极了。”还有万卡这个人物也给京京留下了深刻的印象，“不知怎么，总是缠在心上，弄得他一整天都有点神情恍惚”，说明京京很同情小万卡的遭遇。但当老师宣布公开课读书的同学的名字时，“京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴望着老师，仿佛想说什么”，他一定是想参加读书，这里也反映了他渴望读书，并希望老师能给他这个机会。
生3：还有十七段中：“他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!”……
生4：还有他放学路过小树林时，见四下无人，京京还悄悄拿出《万卡》来忿。师：正如我们所感受到的，一心一意读出《万卡》是京京极度的渴望，那我有一个疑问，希望同学们帮我解惑：京京喜欢《万卡》这个故事，仅仅是因为被主人公的遭遇感动了吗?
(将学生从容易获取信息的浅层思维引入更深层的思考，要选对时机，恰到好处帮助学生完成思维的飞跃。)
生：不只是因为这样。京京在万卡的遭遇中看到了自己的影子。他也有一个疼爱自己的爷爷，也和万卡一样万分想念自己的爷爷，文章中有大段写对过去与爷爷生活情节的回忆。
师：那可不可以这样理解：对乡下爷爷的思念，也是京京通过朗读想表达出的心声?
生1：正是这样。京京将思念之情完全寄托在了朗读课文上。
生2：课文最后有京京直接表达这种思念的句子，足以证明这一点。[指导其他同学到并品读]
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