对一年级学生来说，“上学”开始成为他们生活中最重要的事件，与此同时，他们的生活也随着发生了一系列变化。这种变化意味着儿童生活将由原来的自然状态，进入到一种“制度化”“社会化”“文化式”“文明式”的状态；由原来松散的、依循自然需要的生活方式，转化为一种有目的的理性生活方式，一种需要规范、制度约束自己生活的集体生活方式。 这一生活方式的转变需要时间和过程来完成。一年级正是这一过程的开始。因此，适应生活方式的转变，顺利开启新的生活，是一年级学生和教师面对的重大主题。道德与法治课程一年级上册的教育主题就是适应新生活，旨在帮助儿童顺利实现这种转变。
本册教材共设计了《我是小学生啦》《校园生活真快乐》《家中的安全与健康》和《天气虽冷有温暖》四个单元。每单元四课，共计16混合器课。前三个单元的主题是沿着“去上学——在学校——回到家”这一日常生活的叙事逻辑展开；第四单元则是根据天气变化的生活现实，以及在这段时间内的社会时间（节日）和心理时间（成长）组织与编排的。
2.视儿童为教材主体
教材中没有正文导语，也没有成人观念化的语言，教材人物及其语言，皆以儿童为中心。力图用儿童的语言、生活中的语言，呈现儿童的感受、观察、思考；用生活中的事例、情境，编排教材内容，让教材中的儿童世界与现实生活中学生的世界有所连结，有所共鸣。本教材力图让教材成为儿童的教材，成为与儿童对话、陪伴儿童一起成长的教材。
同时，为体现教材与儿童的对话关系，本教材采用了男女主持人设计的形式。主持人的功能主要是引入、拓展、总结本课或本栏目的内容。 （1）问题式。主持人的话以问题或者留白的方式结尾，引导学生深入思考或者将此问题延伸到自己的生活中。如“书可真好看，怎样把它们保护好呢？” （2）邀请式。主持人的话是向学生发出行动邀请，让学生在上一环节的基础上，回到自己的生活中，或者进行下一步的内容拓展。如“一起去认识他们吧！”“我们一起玩吧！要注意窍门啊！” 物理化学学报
（3）留白式。主持人的话旨在引导学生将教学内容拓展到自己的生活中，进行观察、思考。如“我发现校园里有……农业经济问题”。
（4）说明式。主持人的话以陈述的方式呈现，主要是对某个概念进行说明，或者对某个环
节的内容进行总结。如“在很多国家，元旦是新年的第一天。”
（5）总结式。主持人的话经常出现在一个栏目的结尾处，表示对该栏目活动的总结。有时也会暗含在主持人的话中。
3.以儿童活动形式为主要栏目
本册教材的编写视角是以儿童为主体，根据教学内容与学生身心发展状况的需要，主要设计了以下栏目。
网络谣言 （1）活动栏目。本课程是一门活动性课程，旨在通过活动帮助学生习得解决问题的方式和技能、价值判断的能力、对道德原则的领悟。特别是对低年段的学生而言，活动对其道德发展起着很重要的作用。需要注意的是，这里的活动，并非简单的某项技能的展示或某种体验，而是指向一种综合性的实践智慧的获得。
根据不同的活动形式，本册教材的活动栏目可分为游戏、表演、猜谜语、探秘等活动。如一年级上册第1课的《爱新书，爱书包》、第5课的《校园探秘》和第7课的《玩个课间小游戏》。
（2）辨析栏目。辨别是非、知道对错，不仅有助于形成正确的道德观念，辨析道德行
为，自觉践行良好的道德行为，同时也利于建立公平、正义的价值观，形成基本的法治思维能力。对此，本册教材特别设置了一些辨析栏目和辨析课。如一年级上册第3课的《这样做对吗》，第4课的《这样安全吗》、第7课的《这样做好吗》、第9课的《这样玩好吗》、第10课的《这样吃好吗》，以及第11课的《在家会有危险吗》。
（3）讨论栏目。本册教材的讨论栏目，主要指向的是小组讨论。这些讨论栏目虽在标题上没有明确的表示，但教材中的插图都有所暗示。如插图为小组讨论场景的，都可以视为讨论栏目。如一年级上册第2课的《我的好伙伴》、第8课的《课前准备好》和第12课的《几点睡，才合适》《早点睡，按时起》。
（4）儿歌童谣。儿歌童谣，简明易懂，读起来朗朗上口。本册歌谣，有的融合在其他栏目中，有的独立构成内容。其功能多数是总结、提炼、讨论、辨析或者提示活动的要点。如一年级上册第4课关于交通信号的儿歌、第氢氰酸7课的《下课铃》和第10课的《小手是个宝》。独立的儿歌内容相对少些，如第13课的《冬天在哪里》《冬天各地差别大》。异体蛋白
（5）绘本故事。绘本表达是本册教材的一种呈现方式，也是一个重要栏目，贯穿在教材的设计中。有的是作为教材的副本，以几幅连环插图为主要呈现形式，起着补充、拓展
、丰富教材正文内容的教学作用。如一年级上册第1课的《交朋友》、第14课的《应对冬季流行病》和第15课的《团圆》。有的是作为教材内容融在正文中，如第11课的《危险是怎么发生的》《受伤了怎么办》。
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