［摘要］统编低年级语文教材图文并茂、精美别致，蕴含着丰富的教学价值。因此，可以从“利用插图材料，学习理解知识”“运用插图素材，丰富语言积累”“巧用插图资源，提升写话能力”三方面入手，有效运用插图展开教学，提升学生的语文素养。 铝板带［关键词］统编教材；插图资源；教学价值；语文素养
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）16-0049-02差分滤波器
插图是统编低年级语文教材的有机组成部分，不仅彩鲜艳、富有童趣，还是课堂教学的重要资源。下面，笔者以统编教材二年级下册为例，谈谈插图的教学价值及运用策略。
一、充分挖掘插图的教学价值
（一）图文印证，助推理解能力
如《爷爷植树》描述了爷爷在北京天坛公园种植柏树苗的故事，插图描绘的就是爷
爷植树的情景，插图与文本内容结合紧密，相互印证，可以帮助学生更好地理解内容。
教材中的插图内容丰富，有的是特鲜明的人物图，有的是活泼灵动的动物图，有的是环环相扣的情节图，有的是意境深远的景物图……如《千人糕》的插图是“千人糕”制作的过程，展现了劳动的辛苦，丰富的情节图也增加了学生的阅读体验。
（三）画面柔和，陶冶审美情操
教材中的插图大多采用“水粉”和“水墨”的艺术表现形式，画面优美、彩柔和、意境深远。如《咏柳》的插图是水墨写意风景画，诗画意境悠长，令人浮想联翩，能够陶冶情操。
（四）图文交融，激发学习兴趣
如《春天》的插图选择了学生喜欢的春天的样子，这种图文交融的编排方式与绘本故事很相似，营造了童趣氛围，能够激发学生的学习兴趣。
二、有效运用插图的教学策略
（一）利用插图材料，学习理解知识
胫骨前肌1.利用插图，认识事物。插图都以文本中的故事为背景，是对文本内容的辅助说明。如《枫树上的喜鹊》的两幅插图分别是“渡口旁的枫树”和“太阳从山冈后升起”，教学时可以利用插图导入，让学生认识“绿荫”“渡口”“山冈”等词语，初步感知事物的形象，为后文理解“我喜欢的是什么”做好预热。可以说，通过看图观物的方法，不仅能够帮助学生认识事物，简化了事物介绍等烦琐的过程，也能帮助学生厘清事物的概念，培养学生用图解惑的意识。
2.利用插图，理解词义。插图不仅能让学生了解文本内容，还能帮助他们理解和记忆词语。如《大象的耳朵》的插图是大象和小动物们对话的画面，教学时可以利用插图包含的信息，为学生理解“耷拉”一词打开通道。首先，教师可以让学生看图思考大象和小兔子、小鹿、小马的耳朵各是什么样的？接着，请学生上台将“耷拉”和“竖着”这两个词语分别贴在小动物耳朵的旁边，并给出理由。可以说，通过插图不仅能够帮助学生随图识字、用图记字，还能帮助他们发现形声字的造字规律，学习辨字方法。 3.利用插图，把握中心。插图不仅能将文本内容转换成具体画面，还能给读者营造深远的意境。因此，指导学生理解古诗词时，可以借助插图让学生身临其境。如《晓出净慈寺送林子方》的插图是壮丽的夏日荷塘图，教学时可以让学生在朗读诗句的基础上，充分观察插图，去感知“无穷碧”“别样红”；接着，由画面理解“碧”“红”具体体现在哪；最后，让学生在理解诗句的基础上，想象画面，体会诗歌所要表达的中心。可以说，通过插图能够使学生快速走进诗人所创造的意境中，从而有效把握诗歌的中
心。
（二）运用插图素材，丰富语言积累
1.运用插图，培养语感。很多插图直观形象，能帮助低年级学生快速走进人物角，也能帮助他们积累人物描写的素材。而朗读是培养语感的重要手段，因此，可以利用插图的直观性，发展学生的朗读能力。如教学《一匹出的马》时，可以引导学生关注插图的画面布局，到画面中的人物，发现妹妹作为焦点形象突出，借此初步感知人物形象；接着，从课文中出描写妹妹的相关语段，让学生细究人物的动作和表情，体会妹妹的天真可爱；最后，让学生带着自己的感受有感情地朗读课文，语言积累就水到渠成了。
2.运用插图，充实内容。巧妙地运用插图充实文本内容，能够帮助学生理解词语和感知人物形象。如教学《小毛虫》时，可以利用插图先将学生的视线引向观察对象小毛虫，理解“九牛二虎之力”“与世隔绝”等词语的意思，感知小毛虫积极向上的形象；接着，将学阻尼比
挖掘插图价值提升语文素养
——统编教材二年级下册插图的价值和运用
阳性克隆
福建德化县实验小学（362500）涂淑珠
阅读·课堂探究
生的视线引向观察对象蝴蝶，理解“彩斑斓”等词语的意思，感知蝴蝶灵巧轻盈的形象；最后，让学生结合插图有感情地朗读课文，进一步加深他们对词语的理解，并整体感知人物的形象。
3.运用插图，积累语言。插图往往蕴藏着丰富的意象词块，学生可以通过看图想文，形成视觉影像，增强背诵印象。因此，教师可以发挥插图的助记攻效，帮助学生习得背诵方法，丰富语言材料。如《传统节日》一课配有“贴窗花”“赛龙舟”两幅插图，教学时可以先让学生朗读童谣，圈出课文中所包含的节日及其特点；其次，观察不同的插图，发现节日意象；然后，结合插图中的情景，让学生在熟读中体会春节、元宵节、清明节、端午节等节日的特点；最后，让学生看着插图按节日的时间顺序背诵童谣。这样，学生就能在“背”中加深记忆，在“诵”中积累语言。
（三）巧用插图资源，提升写话能力
1.巧用插图，复述故事。插图都是根据课文内容有序呈现的，为学生的语言运用搭建了“支架”。因此，教师可以引导学生关注插图位置的排列顺序，梳理文本信息，完整地讲述故事。如教学《小马过河》时，可以抓住本课的语文要素引导学生用好插图。首先，让学生初读课文了解主要内容，并有序排列几幅插图；接着，让学生细致观察插图，对比发现插图的不同细节；最后，给出“马棚”“挡住”“小心”等词语作为连接让学生讲这个故事，并把话说清楚，说完整，说严谨。
2.巧用插图，仿写故事。教师有意识地培养学生有目的、有顺序地观察插图，可以让学生仿说有法、仿写有据。如《祖先的摇篮》的插图是大自然动植物的景象图，在教学时，可以让学生从左到右、从上到下仔细观察插图，并从文本中到相关的意象进行连接，从而发现插图中景物的联系；接着，抓住第2、第3节中的相关动词，出图中景物的状态，化静为动；然后，让学生借助插图仿说相应的句式，说说在祖先的摇篮里，人们还会做什么；最后，在充分交流后进行仿写训练，实现语言的迁移运用。
3.巧用插图，创编故事。插图不仅是文本内容的说明，还能有效拓展学生的思维，让思维发展与语言训练得到落实。因此，可以巧用插图，帮助学生搭建思维发展与想象创造的“扶梯”。如《蜘蛛开店》提供了蜘蛛卖口罩、卖围巾、卖袜子三幅插图，教学时可以先让学生朗读课文，整体感知课文内容；接着，让学生借助课后示意图，讲一讲这个故事；然后，让学生结合插图，说说这三个小故事之间有什么相同之处；最后，让学生展开想象，续编接下来会发生什么故事。在创编故事的过程中，不仅发
展了学生的想象能力，也提高了学生的语文表达能力。
（责编韦淑红）
［摘要］小学阅读教学中，教师根据教学实际需要做出追问设计和组织，能够形成丰富的导学力量，让学生顺利进入文本深度阅读之中。导学环节、探究环节、突破环节、深化环节都属于追问的良好时机，教师要对问题进行优化处理，利用追问形式展开教学引导，促使学生在深入研读中建立起学科认知。
［关键词］追问；深度阅读；导学；探究；突破；深化
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）16-0050-02
追问是一种教学操作形式，教师抓住时机适时投放问题，针对学生的反馈情况进行进一步提问，能够形成一定的学习张力，促使学生自然进入文本深度阅读环节，并在不断阅读体验中形成学科认知基础。在追问时机选择时，教师要做好精心预设，导学时、探究时、突破时、深化时都属于追问的良机，能够引领学生顺利进入深度阅读之中。
一、在导学处追问，引入深度阅读意识
阅读教学导入阶段，教师要运用多种形式展开辅助设计，而问题导入法就是最为常见的方法应用。在具体执行时，教师要有自觉追问的意识，对学生进行导学启迪和引导，促使学生顺利进入文本阅读深处，在深入研读过程中建立起学科认知基础。课堂导学环节，学生阅读思维处于“待机”状态，如果教师的追问有趣味性、启迪性，自然能够引发学生的高度关注，其导学效果将十分显著。
横结肠如教学五年级下册《景阳冈》时，在课堂导学阶段，教师先利用多媒体展示一组图片信息，并利用阅读问题进行引导：武松打虎的故事家喻户晓，我们现在学习有什么现实意义呢？学生开始思考和讨论，纷纷给出不同的见解。有学生说，要学习武松不畏艰难的精神；有学生说，要增强自身的意志力和胆量，不被眼前的困难吓倒。教师继续追问：作者写武松打虎，为什么要下很多工夫写他喝酒呢？在具体描写时还
让追问引领学生走向深度阅读
江苏如皋市白蒲镇白蒲小学（226511）苏玲玲
阅读·课堂探究
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