一、插图学习主要依据于 Mayer 的多媒体学习理论，在梅耶的多媒体学习
种方式呈现学习材料的效果好。
Mayer 认为这种学习方式之所以能够有效地促进学习，是因为插图的出现
等于为学习内容加上了视觉解释，学习者能够参照插图，能够对文字解释有一
个更充分的理解，学习者可以寻文字和插图之间的相似之处，并在二者对应
的知识点间建立起联结，如此一来，学习者针对同一个知识点，可以从言语和
图像两个不同的角度出发进行掌握，一方面使得学习者的思维过程更加活跃，
另一方面学习者也能够对知识有一个更深刻全面的理解，这样当学习者对所学
内容进行回忆时便能够激活更多的知识点。当学习者进行文字学习时，学生只
能看到文字描述，看不到形象可感的图形，也就只能建立相应的言语心理模型，很难在两类模型之间建立起联结并形成整合；但当学生进行插图学习时，学生
能够对照所给的插图，更加直观、形象地对文本内容进行理解分析，这使得学
习者不仅能够根据文本建立起言语心理模型，还能够根据插图形成与文本内容
相对应的图像心理模型，并形成整合，使之具有一定的独特性。
画图学习主要依据于 Van Meter 的图画生成理论，该理论认为学习者在学
习材料时使用画图的方式构建起文章主旨，比阅读只有文字文本的学习材料更
能促进学生的学习。有意义学习发生的前提条件是，学习者在学习的过程中，
神舟三号口服液积极主动地参与到学习任务当中，动手操作，亲自感悟，只有这样学习的体验
才会更加深刻，收获也会更加丰富。图画生成理论是在构建主义理论和生成学
习理论的基础上提出的，该理论认为，只有学习者主动参与到对学习内容的建
构任务中时，才会最大限度地获取其中所蕴含的知识，这是因为在这个画图的
过程中，学习者扮演着一个知识规划者的角，他需要动用自身的所有能力对
材料中的关键信息进行提取建构，而不再是死板被动地对文章内容单向地接受。
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在本研究中，学习者根据对学习手册中文章的理解，自主挖掘其中的知识
点进行构图，借助学习手册中的工具栏将材料中的知识内容可视化，最大程度
楔状隙
地减少学生对绘画技能的担心，通过画图的方式，在文字和图画之间整理建立
知识的联结，形成言语心理模型和图像心理模型，并在二者之间进行整合，最终使学习者对学习材料中所描述的科学现象有一个深刻、清晰的认识。
三、插图学习与画图学习对学生学习效果的比较研究
根据多媒体学习理论，学习者在学习图文结合形式的学习材料时，其学习效果要比单纯使用文字形式的学习材料要好。当使用配有插图的文本材料时，学习者可以相对直观地对材料中的插图和文字信息进行选择，并把插图信息组织成视觉心理模型，文字信息组织成言语心理模型，两种模型形成之后，
与学习者的先验知识进行整合。但是，越来越多的研究者发现，学习者在学习图文结合的材料时，常常无法对图文信息进行有效的整合，导致无法达到预期的效果。
根据图画生成理论，学习者在学习文本材料时自主构图比单纯的阅读文本材料，更有利于学习效果的提升。该理论认为，学习是一个主动的过程，只有通过自主画图才能让学习者积极主动地参与其中。图画生成的过程锻炼了学习者的自主创造能力，在建立起言语模型和非言语模型的基础上，能够结合自身先验知识，将新旧知识进行整合，从而促进学习。
中原官话根据认知负荷理论可知，无论是减少外在认知负荷的插图学习，还是增加有效认知负荷的画图学习都能提高学习效果，前者插图的出现，帮助学习者减少了对学习材料的认知负荷，后者画图行为是将多余的认知负荷用到有意义的活动建构中去，二者各有千秋，虽然研究表明画图学习的学习效果在一定程度上优于插图学习，但这还有待更多的实验去证明，二者之间是否存在其他影响因素？学习时间的长短是否会影响两种学习方式下的学习效果？学习材料的难度是否会对两种学习方式下的事后测验成绩有影响？同样，怎样将插图学习和画图学习有效结合也是日后的研究方向之一。
四、课题研究结论与展望
1、研究结论
多媒体学习理论下插图学习的学习效果和图画生成理论下画图学习的学习效果均显著好于单纯的文字学习；画图学习中学习者的画图精确性对学习效果有正向预测作用，学习过程中画图越精确、图画质量越高的学生，更倾向于在
事后测验中有较好的表现；画图学习的学习效果显著优于插图学习的学习效果；但简单地将插图学习与画图学习两种策略叠加并不能产生更好的学习效果。
2、研究不足与展望
第一，实验材料类型的局限性。参考国内外相关研究，关于插图学习和画
图学习的学习材料多为物理、化学、生物等方面的科学类文章，本研究的实验
材料是根据人教版高中二年级的生物教材改编的生物科学文章。其他类文章是
否也存在插图效应和画图效应呢？还有待于更多的实验去探究。
第二，学习材料应该设置不同梯度。刘儒德曾将学习材料划分为不同的难
度层级去探讨画图学习的有效性，不同难度的学习材料对插图学习和画图学习
的影响是不同的，难度较低的学习材料可能不存在明显的插图效应和生成画效应，甚至不会引起插图学习和画图学习的差异，因为学习者在学习难度较低的
学习材料时，其工作记忆可能足可以负担起这样一个并不复杂的认知过程，即
使没有插图或者不画图也能够在脑海中生成一个相应的参照表征，参与了一种
意义生成过程。日后的研究应将学习材料的难度分层化，更细致地探讨不同难
度学习内容对插图学习和画图学习学习效果的影响。
第三，学习效果的评价系统可以丰富化。考虑到现实教学安排和课程时间
等因素，无论是插图学习还是画图学习，本研究在对学习效果进行评价时，仅
采用了保持测验和理解测验，而没有采用延迟测验和画图测验，国外曾有研究
者提到可以用延迟测验对图画生成所带来的效果进行评价，但目前国内还没有
新媒体环境
研究进行过尝试。此外，国外研究者在评价图画生成所带来的学习效果时，还
会采用画图测验，其本质也是测量学习者对学习材料的掌握、理解程度，只是
通过画图答题的方式能够更直观地体现学习者对知识点的内化程度。不同类型
事后测验的有效性还有待更多的实证研究去证明。
第四，本研究虽然涉及了插图学习与画图学习结合对学习效果的影响，但
并没有更深入地阐述两种策略结合的具体机制。插图学习和画图学习怎样结合
芥川龙之介河童更有效？在生成图与插图对比过程中如何有效引导学习者获取有价值的信息？
这些都可作为日后的研究方向，进一步丰富、完善插图学习与画图学习对学习
效果影响的研究。
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