说课标 说教材
今天我要进行说课的教材是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册，此次说课的内容是第三单元童话单元。我将从说课标、说教材、说建议三个大方面来进行说课。 一、 说课标
（一）阶段目标
义务教育阶段的语文课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。通过义务教育阶段的语文学习，使学生能够： 1、在语文学习过程中,培养爱国主义感情,社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣. 2、在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能.逐步养成实事求是,崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法. 3、能主动进行探究性学习,在实践中学习,运用语文.
4荔枝叶瘿蚊学会汉语拼音.能说普通话.二氢吡啶类钙拮抗剂认识3500个左右常用汉字
能正确工整地书写汉字,并有一定的速度.
5具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形
成良好的语感.学会运用多种阅读方法.
具体到第三单元童话故事，依据新课标要求，学生需要达到的阶段目标是：
1、培养学生良好的道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
2、在发展语言能了得同时，发展学生思维能力，激发学生想象力。
3、能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。
4、能在学习中学会与人交流、与人合作共同学习。
（二）课程标准
1、了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点。
2、通过词语、句子的积累，增加语言的储存，为语文学习奠定基础。
3、培养学生通过语言想象的能力，培养语言的能力。
4、培养学生探究语言，对童话描写的内容进行分类训练。
5、培养学生撰写童话的能力，能够运用自己的语言来描写。
6、认识31给生字，会写11个生字，能读、记文中词语。
7、感受童话魅力，体会真、善、美。
二、 说教材
（一）内容结构
本册教材分组编排。全册共分8组共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。每组包括导语、课例、语文园地三大部分。教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。8个专题依次是：自然奇观、观关键时刻20120920
察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三组（中外童话）引领学生走进童话世界，了解童话内容，品味童话语言，体会童话特点，还围绕童话展开综合性学习，进一步感受童话的魅力。课文有《巨人的花园》、《幸福是什么》、《去年的树》、《小木偶的故事》。本组童话故事写的都是人性的真、善、美与假、恶、丑。四篇课文虽然都是童话，但是折射出许多社会问题，让学生尽早接触社会，懂得如何生活，这是该单元最突出的地方。
（二）教法学法
工农兵1、说教法
针对本单元的特点，结合四年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。精心预设，注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，所以在教学《去年的树》这课时我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话我放在了小鸟
去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读，分角读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。
2、说学法
采取“读悟结合、品词析句、想象补白、角体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在《去年的树》这课的教学设计中用到的是：读、入。读：自由读、朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。
入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，体验小鸟的心情。
（三）本章知识的地位和作用
西部妈妈网《新课程标准》中指出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护他们的好奇心、求知欲,充分激发其主体意识和进取精神,并倡导自主、合作、探究的学习方式。
本组四篇中外童话借助美妙、神奇、幻想的虚构故事，借助奇特的想像摆脱时空的束缚，将平凡的真实世界幻化为美丽的、超现实的境界，为儿童带来无限的惊喜和愉悦……是学生对语文这门课程产生浓厚的兴趣。
甘氨酸亚铁（四）说建议
童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象、离奇的故事情节、夸张的表现手法塑造了一个个寓意深刻、脍炙人口的故事。童话是一种虚拟文学，人物是虚拟的，环境是假设的，情节是虚构的，幻想是童话的主要特征。作为语文教师，自觉地引领孩子进入童话的宫殿，亲近童话，让孩子享受快乐的童年，是义不容辞的责任。如何进行童话教学呢？在这里我谈谈自己的建议：
借助插图，再现意境美。“人认识客观世界首先用形象思维而不是用抽象思维。”儿童心
理学也认为儿童时期的思维正从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式过渡。小学生受阅读能力的限制，在读课文之前，往往对文中彩鲜艳的插图最感兴趣，他们凭借插图，感知人物形象，再现童话的场景，了解故事的大概内容，这就是儿童形象思维发挥的重要作用。教师应充分利用教材中插图这一教学资源，引导学生观察、想象，再现童话中的情景。
其次注重品品读读，感悟语言美。教材中的童话，语言优美、明快、活泼、象声词多，富于音乐美，是最适合朗读的体裁之一。教学中应以读为本，以讲助读、以演练读，使语言、情感与思想和谐交融。
同时在教学中我们应根据课文内容续写童话并根据童话内容改编故事结局。许多童话的结尾言已尽，意未尽，于是我们可让学生展开大胆的想象，顺着课文的思路继续写下去。孩子们的故事丰富多彩，故事的内容其实就是孩子们自己思想言行的真实反映。
最后还可以引导学生联系生活、大胆想象，构筑趣味童话。童话续编为起点和铺垫，然后才能水到渠成地让孩子们自己编写生动、有趣的童话故事，让他们以现实生活为蓝本，以教材为依托，不受客观中的“不可能”的限制和束缚，展开想象的翅膀，让他们的心灵在童
话世界里自由地翱翔，完全地释放他们的童真，真正体会创作的乐趣。
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