《英语》五年级上册（译林版）教材分析
一、教材概览
1. 指导思想
小学《英语》五年级上册教材以《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定的课程目标和教学要求为依据，在原有教材的基础上：进一步注重素质教育，全面渗透德育，有机融入社会主义核心价值体系；进一步面向全体学生，解决“内容偏多、要求偏高、难度偏大”的问题，切实减轻学生的课业负担；进一步设计教学目标，突出语言学习的实践性和应用性，有效地培养学生初步的语言能力和基本英语素质；进一步优化教学活动，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生学会学习，使教材在思想性、科学性、趣味性和灵活性等方面更加符合课程改革的精神。 2. 体例结构
小学《英语》五年级上册共设计了8个单元和2个综合语言实践项目(Project)。每个单元由Story time, Grammar time, Fun time, Sound time, Culture time或Song time(这两个板块交替 出现), Cartoon time, Checkout time, Ticking time 8个板块组成。与四年级教材比较，减掉了Rhyme time，增加了Grammar time和Culture time。从篇幅上来看，Story time增加了一页检测阅读理解的练习题，Cartoon time的篇幅也增加了一页。Checkout time在说的基础上多了写。
本册教材还在每个单元设置了Learning tip（学习提示），Learning tip通过简要的提示和说明，引导学生逐步掌握有效的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习效率。同时帮助学生了解一些英语基础知识以及在英语学习中需要注意的问题。
五年级上册安排了Learning tips和Word lists两个附录。
附录一Learning tips:对各单元中的Learning tip作简要说明。
附录二Word lists:分Word list(Ⅰ)和Word list(Ⅱ)。
Word list(Ⅰ)按照在单元中出现的先后次序列出单词和习惯用语。
郑福双 Word list(Ⅱ)按照英文字母顺序列出单词和习惯用语，并注明其在教科书中的出处。
3. 主要内容
npo
在小学《英语》五年级上册里，将读到经典童话故事Goldilocks and three bears, 还将继续与Miss Li和她的学生Mike、Wang Bing等以及新朋友Nancy一起交流爱好，介绍自己父母的职业，谈论动物朋友、网友、学校设施和周末活动，了解欧美人过圣诞节的习俗。还将了解一些有关楼层、信封地址、体育运动等方面的中外文化异同。
语音：c、u、y、w、s、j 等字母在单词中的基本读音。
词汇（116个单词和30个短语或习惯用语）及主要句型：
阈值电压U1: 方位词：beside，between，in front of
形容词：afraid, soft, hard
house, room, bear, forest, there, soup, just right, really, then, find, their
句型：There be…in/on/beside/in front of/between…
U2: 学校设施：art room, classroom, computer room, library, music room, playground
first, second, third, show…around, floor, swing, push, heavy, high, great
句型：Is there a/an…?Are there any…? How many…are there…? May I speak to …?
This is … speaking. I’m sorry to hear that. See you soon. Sorry, wrong number.
U3: 身体部位名称：arm, body, foot, leg, tail, wing, finger
rabbit, one…the other…
have和has的肯定句和一般疑问句Do you/they have…?Does he/she have…?
U4: 动词（动词短语）：dance, draw, play the piano, read, sing, watch films, be good at
谁的荷尔蒙在飞story, a lot of, hobby, with, also, both, group, about, idea, ice, hole, wet
句型：I’m busy. We’re the same age.
U5: 职业: cook, doctor, driver, farmer, nurse, policeman, teacher, worker
teach, write, work, help, at home, sick, people, factory
句型：What do /does …?来询问别人的职业。
U6: 国家：Australia, Canada, China, UK, US
e-friend, email, live, study, tomorrow, sit, by, send, to, …years old, go fishing, wait
U7: 动词短语：chat on the Internet, fly a kite, go to the cinema, have a picnic, visit,
often, always, sometimes, there, at weekends, grandparents, play with, very much, come out, get out
U8: 圣诞物品：card, Christmas tree, Father Christmas, present, stocking, turkey
buy, next, put, look, early, song, him, us, letter, after, Christmas Eve, wait for, finally, pudding, all, have a good time, fold, message
语法：there be句型的肯定句、否定句、一般疑问句，特殊疑问句及回答；由How many引导的特殊疑问句及回答；一般现在时的肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句；由What引导的特殊疑问句及其回答；动词 have/has 的用法；实义动词第三人称单数形式的
构成；like doing sth；副词too、first、next、then、finally、always、usually、often、sometimes等的用法；少数序数词的构成及使用。
功能：位置、存在、介绍、形状、喜欢不喜欢、顺序等。
话题：故事(U1) 、学校设施(U2) 、动物(U3) 、爱好(U4) 、职业(U5) 、朋友(U6) 、周末活动(U7) 、节日(U8)等。
文化: 茶和咖啡(U1)、英美人关于楼层叫法的差异(U2) 、大熊猫、、北极熊和袋鼠简介(U3) 、英国英语和美国英语(U5) 、中西方信封写法的差异(U6)、中英美人们喜欢的体育运动(U7) 、圣诞节和圣诞大餐(U8) 。
歌曲：2首。
学习提示：8条。
1. 课时安排
单元整体教学源于整体语言教学法（Whole Language Approach）理论。该理论最显著的特征就是整体性，它要求从整体出发，从整体与要素之间的相互联系、相互制约中综合地考察对象。整体语言教学法理论作为一种重要的语言教育思想和理念，强调语言是一个整体，绝不是语音、词汇、语法等各语言部分简单相加的和；任何企图把语言肢解成横断面语音、词汇、语法等的做法都会使语言失去其完整性和真实性；并且，口头语言与书面语言相互作用并相互关联；最后，学习者的读写能力必须与听说能力同步自然发展，单元整体教学更注重过程而不是结果。
“单元整体教学”就是根据《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求、课程目标在本年段的分解，本册教材在整个小学英语教材中所处的地位以及学情分析的基础上，针对一个单元，整体组织教学内容、整体设计教学方法、整体安排教学时间、整体设计形成性评价。单元整体教学要求教师上的每一堂课都要建立整体观，不仅注意整个一单元，还要注意这个单元在一学期、一学年乃至一学段的地位，充分体现单元的整体功能。
单元整体教学应明确单元板块功能及其内在关系，进行单元整体设计。每个单元按话题安排学习内容。各板块围绕单元话题展开，各有侧重：有的侧重语篇，有的侧重句型等语言
知识，有的以故事、游戏、语音、歌谣、检测等活动形式学习和运用语言。单元各板块之间存在关联，有机结合，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题有效建构相关语言知识体系。
一般每个单元我们进行如下的课时划分：
Period 1: Story time
Period 2: Grammar time & Fun time
Period 3: Sound time Cartoon time & Culture time/Song time
Period 4: Checkout time & Ticking time
这样安排，单元中的每个课时各有侧重，或侧重于某一方面语言知识的学习，或侧重于某一语言技能的训练与提高，但相互间存在某种内在的必然联系。在单元整体设计中，在优化组合板块内容的同时，应兼顾各课时之间的联系与链接，使各课时的教学活动都能围绕单元话题形成系列教学活动，以提高课堂教学实效。
2. 各板块教学建议
Story time：使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读技能，初步形成用英语与他人交流的能力，同时发展学生的思维能力，提高学生的综合人文素养。
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