插图图形的表现形式，极其丰富多彩，图形复杂多样。目前对教材插图的分类，还没有一致的意见。不同的研究者从不同的研究角度划分不同的类型。
1.3.1从外在形式上分
the catalyst
从外在形式上分，生物图可分为实物照片图、示意图、模式图、表格图、统计图、人物图。 1.3.1.1实物图
实物图是指将生物的现象、特征或结构用光镜和电镜拍摄成的照片，或者根据实物绘制的生物图。这类插图形象逼真，反映了事物的真实状况。例如高中生物（必修1）图2-7 蛋白质的主要功能示例。
1.3.1.2模式图
模式图一般用概括、简洁的图像来表示比较复杂的生物现象。模式图在某种程度上可以看
成是实物图加工后的产物，它将实物照片中不必要的信息去除，突出表现重要的生物学信息，有效地降低了学生读图、识图、绘图的难度，有利于生物学的学习。例如，高中生物(必修1)图1-4 细菌细胞模式图。 1.3.1.3示意图
一般通过一些直观、形象、简洁的图像来表示某些比较抽象的生物原理、规律和概念。示意图是模式图的进一步加工，它在模式图的基础上通过图像的变型以及引入文字、箭头等图示，进一步去除冗余信息，强调物质转换和能量传递过程。例如高中生物(必修1)图4-7自由扩散和协助扩散示意图。
1.3.1.4表格图
表格图主要利用表格的形式提供一系列数据，给学生最直接的感知。例如高中生物(必修1)表4-1 丽藻细胞液与池水的多种离子浓度比。
1.3.1.5统计图
统计图是根据统计数字，用几何图形、事物形象和地图等绘制的各种图形。它具有直观、形象、生动、具体等特点。统计图可以使复杂的统计数字简单化、通俗化、形象化，使人一目了然，便于理解和比较。统计图注重生物知识的定量性和规律性。
这类图像根据其表现形式可分为四种。①曲线图(含折线图)：用线条的升降起伏来反映生物的变化情况和发展趋势；②柱状图卡巴斯基2011安全部队:多用于生物事物之间的差别；③饼状图:主要用于反映事物比例关系，同时也反映总体的绝对值。
1.3.1.6人物图
在教科书中增加了“科学家的故事”栏目，介绍了众多生物学家，这一栏目中包含了许多生物学家的照片以及画像，用以对学生情感态度价值观进行教育。由于此类图片作用特殊，因此单列一类。
1.3.2从功能上分
从功能上分析，生物图可分为题图、理解型图、比较说明型图、动作操作型图和情感教育型图。
1.3.2.1题图
此类图仅分布在章节的内容前面，起到点题、引入知识以及培养学生学习兴趣和审美情趣等作用
1.3.2.2理解型插图
理解型插图主要是指教科书中的表现微观生物学现象、复杂生物学过程等难点的插图。例如高中生物(必修1)图5-9 有氧呼吸过程的图解。理解概念、原理示意型插图将生物现象、过程形象化、简洁化，能够帮助学生更好地理解、记忆生物学中的某一概念、原理、过程等抽象知识。
1.3.2.3比较说明型插图
这类图像一般由两幅或两幅以上的图象组成，旨在通过比较，使学生对于事物本质加以区分，认识更清晰。例如高中生物(必修1)图4-1水分进出哺乳动物红细胞的状况。部分表格也可划分为此类。
靳辅1.3.2.4刘红英处理结果动作操作型插图
这类图像主要是用在一些实验操作和演示实验，旨在让学生能够清楚一个实验是如何进行和操作的。例如:高中生物(必修1)第五章第1节的实验“比较过氧化氢在不同条件下的分解”中的图片。
1.3.2.5情感教育型插图
情感教育型插图是通过描绘与生物学有关的自然景象或生物学科学家的肖像，旨在让学生获得更多的情感、态度、价值观的教育；使其更加热爱大自然和生活，使其在学习有关知识、了解生物学家为生物学科学的发展做出了巨大贡献的同时，掌握科学方法，增进对生物学的情感，形成科学精神、科学态度等。例如牛胰岛素结晶的图片以及科学家的故事中的科学家工作的照片。
1.3.3从教学应用上分
在对一线教师的访谈中，笔者发现一线教师在谈论插图教学的运用经验时，一般根据插图在课堂教学中的作用与应用方式进行分类。笔者将其整理后发现许多教师将插图分为三类——背景型插图、辅助型插图和核心型插图。
1.3.3.1背景型插图
背景型插图是指那些在课堂教学的起始阶段被用来引起学生兴趣，引出生物学概念的图片。此类插图可以引起学生注意，引发学习兴趣，帮助学生对将要学习的生物学知识建立大体的印象，为之后的学习提供建构的基础。例如高中生物（必修2）中第二章第3节的题图“红绿盲检查图”和第三章第2节的题图“DNA雕塑”。
此类插图包含的生物学信息量较少，一般没有考点，教师在运用此类插图时并不做详细讲解，甚至不做介绍，在此类图片上停留的时间一般在5秒以内。此类插图其作用仅是导入课堂、引起学生注意、形成初步印象，因此定名为背景型插图。
1.3.3.2辅助型插图
辅助型插图是指在教学过程中用来帮助教师展示生物学现象，呈现生物学过程的图片。此类插图可以帮助学生对生物学现象、过程与规律形成直观印象，帮助学生理解知识点。例如高中生物（必修1）图3-9 内质网膜与细胞膜、核膜的联系。
此类图片包含相当数量的生物学信息，与一定的知识点、考点相对应，教师在运用此类插
图时会进行一定的讲解。此类图片占据的教学时间从30秒到2分钟不等。此类插图的主要作用是帮助学生理解，辅助教师讲授，因此定名为辅助型插图。
1.3.3.3核心型插图
核心型插图是指在教学活动中处于核心地位的插图。此类插图一般包含大量的生物学信息，涉及到数个知识点与考点，有的图形经过加工后甚至会囊括所在章节全部的知识点。此类插图或者插图的变型经常出现在习题中。例如高中生物（必修1）图5-9 顾客价值有氧呼吸过程的图解和图6-3 麦迪霉素植物细胞有丝分裂模式图。教师在教学活动中会详细分析、讲解此类插图，并可能通过多次练习帮助学生记忆插图。教师在此类插图上会花费大量的时间，一般在2分钟以上，甚至超过10分钟。
本分类方法的分类标准是插图在教学实践中的使用情况，因此相对于前面两种分类方法，背景型插图、辅助型插图和核心型插图三者之间的界限是模糊的。某一幅插图对于教师A来说属于辅助型插图，对于教师B来说则可能是核心型插图。同时，同一幅插图在一位教师的不同教案中也会因为教学过程的变化分类也产生变化。
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