第３８卷第６期
教学研究Ｖｏｌ ３８Ｎｏ ６２０１５年１１月
ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＴｅａｃｈｉｎｇ
Ｎｏｖ．２０１５
程欣欣
（闽南师范大学教育科学学院，福建漳州３６３０００）
时间㊀［收稿日期］㊀２０１５⁃０５⁃１９
㊀［作者简介］㊀程欣欣（１９９１⁃），女，山西临汾人㊂硕士研究生，主要研究方向为课程与教学理论㊂
㊀㊀［摘㊀要］㊀在小学数学教材中，插图作为一种具体㊁实用的教材元素，呈现在文本之中不仅有利于吸引学生的注意力，而且是课堂教学的重要资源，起到了文字不可替代的作用㊂通过对现行小学三年 级数学教材（苏教版）中的插图进行分类研究，发现各类插图在编排内容选择和整体编排设计过程中都存在着一定的问题，针对问题提出相应的解决对策，以促进小学三年级数学教学工作的有效进行㊂㊀㊀［关键词］㊀插图；小学数学；苏教版教材
㊀㊀［中图分类号］㊀Ｇ６４２．４㊀㊀［文献标识码］㊀Ａ㊀㊀［文章编号］㊀１００５⁃４６３４（２０１５）０６⁃０１２１⁃０４
０㊀引言
r2v随着课程改革的深入推进和教材内容的推陈出新，新教材在选择内容时密切联系学生生活，努力提升学生的学习水平㊂苏教版教材反映了新课程中提出的减轻学生学习负担，适当增加教师创设空间的要求㊂然而该教材在使用过程中存在着 以下问题：一方面教科书的插图还不能使学生满意，插图的应有功能还没有得到充分的发挥；另一方面由于不同的教师对于新教材插图的理解差异而造成了一些问题㊂部分教师对新教材消极适应，完全照搬新教材㊂由于新教材插图设置中不可避免地存在不适应学生实际学习情况等问题，而教师又不能有针对性地做出相应的补充和优化，从而导致学生学习过程不顺畅，造成基础知识掌握不牢固㊂还有一些教师由于对教学理念的理解存在偏差，认为插图只是教学资源的一种，忽视插图的重要作用，使图的作用没有得到发挥㊂基于上述背景，本文将以小学三年级数学教材（苏教版）插图为研究对象，
并针对其存在的问题提出相应的对策㊂
１㊀现状
分子动力学模拟１．１㊀插图的分类
小学数学教材中的插图主要可以分为三种：第一种是生活情景图，通过一张或几张图片，创设一个生活情景，再配以简洁的文字提出相应的数
学问题；第二种是介绍性的图片，如有关数学史上名人的图片或数学小知识等；第三种是提示性图片，主要对小学生思考问题起一定提示作用，通常会在图旁加上一两句话，比如图片上是一位人格化的教师形象，旁边有一行提示性文字： 想想应该如何算出这道应用题？ ［１］１．２㊀内容选择方面存在的问题
１）生活情景图方面㊂生活情景图在教材编
排中所占的比例是最大的㊂这种类型的插图在学生的学习中起到非常重要的作用，它的呈现一般都是将问题融入到小学生的生活情景当中，这样学生就可以在一个自己熟悉的情景中轻松愉快地来解决相关的数学问题，这符合新课标要求培养学生问题意识的要求㊂但这种类型的插图在选材上存在着以下问题㊂
首先，部分插图的内容不准确㊂插图内容知识的准确性是对教材插图的最基本要求，错误的插图不但不能促进数学教学，反而会对学生产生不必要的误导㊂教材所提供的生活情境的插图必须符合生活常识，如图１中的茄子在真实的菜地里不需要用木架架着，因为它不是藤蔓植物㊂在实际的教学过程中，如果教师没有对该错误进行纠正，特别是未见过菜地里茄子的学生会认为茄子跟西红柿一样需要用木架架着；同时插图所表达的意义也不清晰，有歧义㊂如图２中的乒乓球，有学生会认为是鸡蛋，并在课上做题时进行一番争论，这样学生的注意力就转移到插图中是鸡蛋
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１２２㊀教学研究２０１５
还是乒乓球上，不利于学生的学习㊂辛普森悖论
图１㊀插图举例－１
图２㊀插图举例－２
㊀㊀第二，部分教材插图陈旧㊂有些插图不能适应时代潮流甚至带有滞后性㊂信息技术高速发展的今天，人们对教材插图的要求并不只是简单美观，更加要求生活化㊁现代化㊂笔者在观察中发现有些插图反映的内容远远落后于人们的生活，严重脱离了儿童生活环境㊂比如上册教材中出现了三次９０年
代的电脑，对于使用这本教材的００后来说，这种电脑离他们的生活很远㊂在学生学习过程中转移注意力到旧电脑上，使学生的注意力严重偏离了本课的教学目标㊂
第三，存在明显的性别刻板印象㊂性别刻板印象是指人们对男性和女性在行为㊁个性特征等方面的期望㊁要求和笼统的看法，它直接影响到男性和女性的归因㊁动机㊁行为以及不同职业选择等方面［２］㊂小学数学教材插图中所表现的不同的性别角形象会影响着学生性别观念的形成㊂通过对三年级教材中的插图分析发现教材插图中存在着明显的性别刻板印象㊂（１）儿童活动方面存在的性别差异比较明显㊂例如在上册教材第４６页的踢毽子活动中，全是女生，而在第１２页航模组中却都是男生，踢球活动的插图中也只有男生参加㊂这样选材的插图对小学生的活动存在明显的性别影响；（２）本册教材中成年男性出现次数较少，仅有３次，他们的职业身份分别是农民㊁养殖人员和电脑维修人员㊂教材中出现的所有教师形象都是女性，店面售货员也是女性，再加上现阶段小学中男教师少之又少，每个学校平均一两个，甚至有的学校几乎都是女教师，这很容易使小学生认为教师就应该是女性，形成性别刻板印象㊂第四，城乡差异明显㊂城乡儿童的经验对比明显，有侧重城市而疏远农村的倾向，主要突出表现在农村儿童的生活状态被描绘在农业生产情境，不是种地就是养殖，生活方式单调；而城市儿童生活场景主要有学习活动的少年宫㊁参观活动㊁去体育场㊁游泳馆的健身活动㊁家庭生活关系等方面㊂从中很明显能够看到城市儿童的生活要比农村儿童丰富得多，对于使用本教材的儿童产生体刻板印象，扩大城乡差异㊂
最后，插图的德育功能未得到重视㊂数学教材中的插图除了智育功能外，还蕴含着德育功能［３］㊂如反映 讲文明，热爱劳动，我国经济发展建设成就 的插图㊂如果选材不当会对学生产生错误的道德影响㊂在本册的插图中对于涉及到劳动如采桃子㊁拔白菜㊁钓鱼等活动都是由猴子㊁兔子等卡通动物完成的，而学生只是参加各种学校里的活动，即使涉及到农场果园的场景，也只是学生在旁边数数，这就会无意中影响学生的对劳动的态度㊂２）介绍性插图㊂有关数学史上名人和数学小知识等种类的图片在上册教材中所占比例很小，总共３页，８幅图片㊂主要介绍的是数和分数的发展㊂其存在问题主要表现在以下两方面：（１）形象单一化㊂表述祖先和古代人出现的都是原始社会狩猎的形象；（２）未出现女性形象㊂在出现的所有的任务图像中，无论中国人还是外国人都没有女性形象的出现，体现出男性在社会结构中的优势地位㊂这很容易让学生产生明显的性别刻板印象㊂３）提示性图片㊂提示性图片主要对小学生思考问题起一定提示作用，通常会在图旁加上一两句话㊂如图片上是一位拟物的教师形象，旁边有一行提示性文字： 想想应该如何算出这道应用题？ 这种图片主要存在以下两方面的问题：一方面这类插图从一年级到六年级形象几乎无变化，学生对此类插图已经产生审美疲劳；另一方面插图形象脱离学生的实际生活㊂经过统计，三年级教材中一共出现以下９种经过拟物后的教师形象，如戴着眼镜拿着教材的白菜形象㊁茄子形象等等，虽说有助于吸引学生的注意力，但这种设计与学生的实际生活相脱离㊂如果这些插图来源于学生喜爱的动画片中的形象，则效果会更好，更有利于调动学生的学习积极性㊂
１．３㊀插图在整体编排设计中存在的问题１）在插图编排过程中忽视了插图的系统性和整体性设计㊂本册教材中的插图设计，更多的是从表达题意的角度出发，插图所表现的是一种 问题的场景 ，倾向于问题本身，是一种知识本位的插图；在一个单元中的插图编排过程中，多种生
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第６期程欣欣小学三年级数学教材（苏教版）插图研究１２３
㊀
活情境混合出现，使学生学习到了数学知识，但缺
乏对一个事物较为完整的认知，在繁杂炫目的插
图下形成散乱无章的印象，或对学生产生不必要
的干扰［４］㊂例如在三年级上册教材（练习一）中有学生跳绳㊁买食品㊁组装玩具㊁打乒乓球等插图㊂
这只是为了学生学习知识而服务的，忽视了其对
学生生活的影响，并没有做到教材编排 来源于学
生，为了学生生活服务 的理念㊂
２）图画与习题的分配问题㊂图文混合题型最大的特点就是采用大量的图片来代替旧教材中以文字叙述为主的新题型，并且在新教材中大量应用［５］㊂图片呈现了丰富的㊁与儿童生活息息相关的素材㊂把旧教材中枯燥的文字叙述的内容变为一幅幅彩鲜艳的图画，非常具有趣味性，使学生在观察图画中学习新知识㊂有利于有效激发学生的探索欲和积极性㊂但插图数量过于繁多使得教材内容杂乱无序㊂
图文混合题型存在以下问题：（１）很容易转移
学生的注意力㊂由于三年级小学生年龄很小，学
习的自我意识欠缺稳定，而且想象力丰富，而图片
中包含的内容非常丰富，再加上绚丽的图片颜
等等，常常会使学生在观察图文混合题型的图片
时想象一些与教学内容南辕北辙的内容，此外在
教学过程中和听课观察过程中还发现一些学生在
课堂中被漂亮的插图所吸引，完全将注意力转移
到图片上，而忽视了重要的课堂听讲，这难免会给
课堂教学效果带来负面影响；（２）随着语文水平能
力的提高，大量图片的使用会使学生语言及抽象
思维能力退化［６］㊂马克思主义辩证法提出质变与量变的辩证关系，要求做事应该遵守适度原则㊂唯美的图片可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，然而图文混合习题中大量使用符合学生口味的图片来代替数字和文字的描述，会使学生在学习数学的过程中遇到枯燥的计算和一些难题时因缺乏兴趣而不愿意去深入思考和耐心计算解答，影响学生良好学习态度的形成，使学生的语言及抽象思维能力退化，易养成惰性的学习习惯，这对于学生数学的学习会造成深远的影响㊂３）插图与教学目标的衔接方面存在的问题㊂以小学三年级数学教材（苏教版）上册第四单元 以加和减为例说明，本节课的教学目标如下：（１）学生探索两位数加㊁减以及两位数口算方法的过程，能正确口算１００以内两位数的加法和减法；能正确口算需要进位的整百数加法以及相应的减法，能正确计算出两位数加减两位数的结果；（２）让学生经历解决简单实际问题的过程，初步学会画线段分析数量关系㊁探
寻解题思路，提高两步计算解决简单实际问题的能力；（３）能够让学生在实际的数学活动中获得一些成功的体验，增强对数学学习的兴趣和信心，进一步形成独立思考㊁探究问题的意识和习惯㊂
教材插图的编排并未能真正满足上述教学目标的设计要求㊂首先，插图的大部分情景设计与学生日常生活所能接触到的环境不符合，这使得发展学生运用所学知识解决实际问题的能力有所影响；其次，学生对同一类型图片的感兴趣程度发生变化㊂很多类似的图片在之前的习题中已经被广泛使用，对于学期中段的小学生而言，一再重复的图片能否对小学生仍然具有很好的吸引力值得怀疑㊂
２㊀改进的对策
２．１㊀在各类插图的选材方面
１）生活情景图㊂（１）教材编写者应该针对新教材内容中插图的内容进行细致查看，不能因为追求夸张和拟人而忽视了事物的真实，给学生造成不必要的误导㊂此外教师如果发现问题应该在课堂中及时进行纠正；（２）在插图的编辑上要具有前瞻性㊂教材不可能每年都改版然后换新教材㊂希望教材编排者在编排插图时要实时关注社会的未来发展趋势㊂尽量避免出现教材习题材料可以保留但配套的插图需要更换的局面㊂另外教师在实际教学过程中如果遇到脱离学生实际生活的插图应该给予适当点拨［７］；（３）小学数学教材所产生的性别不平等形成的的 累积效应 是不容忽视的㊂而我国对这方面研究还比较少，教材编排者应把有关性别平等的教育理念纳入到小学数学教材的编写中㊂另外教
师在实际的教学过程中要尽量做到性别平等，比如在安排小组活动分配任务的过程中，不能认为女生可以比男生的活动轻松；（４）对于教材插图中所表现的的城乡差别，需要教材编排者在以后的教材编排工作中，对农村儿童生活经验中所具有的的民俗意义和道德意义方面加以选材，尽量均衡城乡儿童的生活经验；（５） 用插图，立思想 这样的理念不应只出现在思想品德教材中㊂一方面，教材编排者在选材方面应该注意有教育意义的图片的选择㊂另一方面，教师在教学中要注意利用有教育意义的图片，抓住时机，适当点拨，但要分清主次，不要把数学课上成思想品德课㊂
２）介绍性插图㊂在对此类插图的选材中要注意以下两方面㊂一方面，选材丰富多样化，避免单一化，如在对古代人物可以选择秦汉元明清等朝代各种人物形象；另一方面，要注意劳动场景不
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１２４㊀教学研究２０１５
局限于男性打猎㊁耕种，如进行纺织劳动的女性形象也应该出现㊂
３）提示性插图㊂从一年级开始一直固定使用这几种提示性插图，长期的使用以使其吸引力下降，学生已经产生了疲倦感㊂因此，对此类型插图的选择中一方面不能局限于上述几种固定样式；另一方面，可以从学生的生活中选择形象，如深受学生喜欢的有教育意义的动画片中的角，这样更有利于吸引学生的注意，使学生在快乐中学习㊂２．２㊀在插图整体编排设计方面
１）习题插图设计要具有主题性㊂每个单元内的所有插图都体现着该单元的主题，单元之间的主题是不同的㊂比如说，第一单元插图都是围绕公园的自然景物为主题设计的；第二单元是家庭生活的场景；第三单元是以交通㊁乘车为主题㊁第四单元是以玩具为主题 ㊂这样的设计可以培养儿童关注生活的意识，使儿童获得系统的生活经验，使教科书更具整合性和系统性，也不会使儿童在学期中对经常出现的插图产生疲倦感㊂在符合儿童年龄特征和审美需求的同时，还能产生帮助学生认识社会㊁学会解决生活中的问题，值得小学数学教材插图设计者尝试㊂
２）插图与习题的关系方面㊂（１）图片的选取应与学生的生活息息相关，在此基础之上又要尽量简单明了，使学生一目了然或使学生能够较容易地了解图片所要说明的主题是什么；（２）针对图片的设置过于迎合学生口味容易导致学生学习耐性不够进而影响学生数学学习的问题，建议教材的编写者不必每道题都用图文混合的形式来表达，不需要过分追求教材编排的趣味性［８］㊂图片的应用应该具有明确的针对性，针对教学的重点和难点，可以用适量适当的图片加深学生的理解和记忆㊂
３）插图与教学目标内容的衔接方面㊂（１）教师应在教材习题插图的基础上适当地进行补充和拓展，或者从学生实际生活中举例讲解重难点，解决学生实际生活中的问题；（２）教材编排者在编排过程中应尽量根据学生实际，达到促进学生在学习知识的过程中学会认识社会㊁学会解决生活中的问题的衍生作用［９］㊂
参考文献
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ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭａｔｈｔｅｘｔｂｏｏｋＪｉａｎｇｓｕｅｄｕｃａｔｉｏｎｐｒｅｓｓ
ｉｌｌｕｓｔｒａｔｉｏｎｓｆｏｒｇｒａｄｅ３ｒｄ
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