新时代环境下，伴随着高校大规模扩招，我国
硬件加密
高等教育已经实现了从精英教育到大众化教育的转变。专业型、学术型的人才倾向于硕士、博士等学习阶段的培养。国家对高校的基础高等教育做出了优化调整，高校的人才培养目标也发生了变化。地方高校本科人才培养目标从传统的学术型转变为应用型，这一转变也使得高校在本科大学生的培养过程中要以能力为本位，应用型人才培养课程设置需要始终围绕培养能力为核心，将技能、技术作为重点，注重理论知识与实践技能的高度融合。 “课证融通”是专业课程与职业资格考试的融合，以使专业人才培养目标、课程目标能够满足职业岗位需求。
一、“课证融通”实施的必要性
根据对陕西省在校会计、财务管理、审计专业学生进行问卷调查，共有1268人参与，调查结果显示，除英语四级外，95%以上的学生在学校都会参加一种或多种资格证书考试。根据调查，仅会计学学生反馈，其资格证书考试科目中涉及的在校开设课程就有8门以上，包括基础会计、中级财务会计、财务管理、经济法、税法、审计、管理会计、成本会计等。调查发现，55%以上的学生会选择在校外报辅导班或选择网校听网课，费用在500元－2000元不等。80%以上的学生都希望老师在讲授相关课程时能讲解相关考试内容。实施“课证融通”，既可以提高学生考试通过率，又可以节省学生成本。
二、本科教育的应用能力培养目标
台湾中原大学会计系把培养学生的能力概括为八种。专业能力，即处理与提供企业财务咨询的能力；统整能力，即辨识、分析及解决企业财务问题的能力；创新能力，即认识当代会计议题、持续学习的能力；实务能力，即了解会计咨询内容对经济环境、社会及全球的影响；热诚，即对待工作积极且诚恳，具有抗压能力；沟通能力，即有效沟通及团队合作的能力；伦理，即维护职业道德、伦理及社会责任；关怀，即了解一般商业行为与环境。这种对能力的概括比较全面地反映了财经类专业人才培养的目标，这是值得我们借鉴的。
燕赵政协新闻网高校在培养人才的同时更应注重的是学生在具备了专业能力的基础上怎么能够更好地适应社会，特别是在当前社会压力较大的环境下，沟通能力、创新能力、持续学习能力更为重要。对于财经类专业学生而言，高校在培养学生专业能力的同时也应该注重学生职业道德心理素质，学习能力和沟通表达能力的培养。
三、“课证融通”与应用能力培养的关系
(一)两者的目标是一致的
“课证融通”的目的是在融通的过程中培养学生终身学习的能力、思考能力、分析问题的能力、沟通能
力和表达能力。这些能力属于应用能力，这些能力的培养不只能让学生可以通过CPA考试，更是学生以
财经专业“课证融通”与
应用能力培养的关系
郭琳琳冯芙蓉
摘要：高等教育应用型人才培养目标对课程的应用型改革提出了要求。分析“课证融通”在课程改革中实施的必要性，结合对高等教育应用能力培养目标的分析，并以CPA考试(注册会计师全国统一考试)为例，论证“课程融通”和财经类专业应用能力培养之间的关系，指出两者是可以相辅相成并产生协同效应的。
关键词:“课证融通”；应用能力；培养目标
注：本文系2018年度陕西省教学科学“十三五”规划课题“高校财经类课程‘课证融通’与应用能力培养实证研究”(SGH18H491)研究成果。
Ⅰ人才培养和机制创新ⅠRENCAIPEIYANG HE JIZHICHUANGXINⅠ
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教育信息化论坛/2021.01
JANUARY,2021
/Educational Informatization Forum
后工作、生活中所需能力的重要组成部分。而把这些能力与CPA 考试挂钩，使这些能力的培养更具实践性和操作性。
应用型本科教育的人才培养目标是能够培养出满足生产建设、管理服务等相关行业需求的综合型、高素质人才。应用型人才与学术型、理论型人才不同，与职业院校的技能型人才也有所差异。在应用型人才培养过程中，所有的考试类型均为考核评价大学生的应用能力。“课证融合”与单纯的应试形式不同，其与教育部提出的高等教育培养应用型人才目标一致，相对于传统教学模式，它更侧重于培养学生专业理论知识以及综合应用能力，有助于提升大学生的实践能力。
(二)实施“课证融通”可以促进应用能力培养课证融通，是把学生所学课程与相关资格证考试贯穿起来，让学生在毕业阶段不仅能够领取毕业证书，还可以获得本专业从业资格证书，进而提高学生的专业理论知识、实践操作技能以及就业竞争实力[1]。“课证通融”不是简单将教学内容结合考试内容，而是要
将从业资格证的考核内容渗入专业教学过程中。如，CPA 考试中职业能力综合测试主要测试考生两类能力。一类是与认知、分析和评价相关的能力。包括能够识别业务、技术和职业道德问题；能够应用技术知识，确定需要解决的问题；能够根据已有知识、经验以及逻辑推理能力，理解所要解决问题和资料的相关性；能够选择恰当的分析工具；能够分析优势、弱点、机会和威胁，并根据轻重缓急做出恰当判断；可以从事件的实际情况、假设情况等相关信息中得出结论，且提出可行性建议。另一类是人际交流能力，即在对问题进行分析论述的过程中可以实现思路明确、结构合理、逻辑严谨、陈述全面、表达顺畅[2]。
(三)本科理论教学与“课证融通”知识点相同实施“课证融通”，可以引起学生对授课内容的重视，提高教学效果。对教学大纲进行调整，在进行理论知识教学的基础之上加入资格考试的相关内容，让学生既掌握了理论知识又掌握了知识的具体应用，既明白原理又懂得使用。比如，会计初级资格考试中的初级会计实务、经济法两门科目的考试内容就包含在财经法规与职业道德、基础会计、中级财务会计、经济法课程中，那么课程大纲中就应该涵盖基础理论和职业资格考试的相关内容，教学目标包含原理、知识和具体应用，将学历教育、证书考试和应用能力培养充分结合[3]。
(四)课程教学大纲的编写可以借鉴考试大纲教学大纲是人才培养目标在课程中的实际表现，
教学内容以能够达成专业培养目标为准。课程教学大纲注重的是教学目标的体现，主要通过“了解、理
havd-686解、掌握、熟悉”等反映对不同知识教学目标的各项要求。而考试大纲的设定不仅仅只是限定考试范围以及考试重点，同时也是对大学生理论掌握情况以及实际应用能力进行考察的参考标准。考试大纲的审核更加严格，其明确了该课程考试内容与能力情况，要求大学生能够理解并掌握专业理论知识与实操技能，能够树立正确的职业价值观念，形成良好的职业道德品质，以专业的知识技能解决实际问题[4]。其考试内容与教学大纲的知识点类似，包括每章节的主要知识点，能力要求分为三个不同等级。能力等级的设定是对考生所掌握专业知识情况的基本要求。其中，能力等级一的考核内容为知识理解能力，具体指考生对注册会计师所从事相关工作的理论认知、原理认知情况等；能力等级二的考核内容为基本应用能力，具体指考生在坚持基础理论与原理的情况下，在较为单一的工作环境中，能否遵守职业道德，坚持正确的价值观念，利用专业知识与技能解决实际问题；能力等级三的考核内容为综合应用能力，具体指考生在坚持基础理论与原理的情况下，在综合性较强的工作环境中，是否遵守职业道德，坚持正确的价值观念，能否综合应用所学理论知识、专业技能来解决实际问题。
综上所述，在财经专业相关课程的教学中实施“课证融通”与应用型人才培养目标并不矛盾。“课证教学模型
融通”与应用型人才培养在目标方向是一致的，内容上是多处重合的，手段上是相似的。而且，“课证融通”的实施可以激发学生学习动力，提高教学质量和教学效果，从而更有利于应用型人才培养目标的实现。
参考文献:
[1]陈苗苗.浅谈“课证融通”导向下会计课程教学模式改革研究[J].纳税,2020(4):179.
[2]李秀，陈蕾，陈宏伟.1+X 证书制度下试点专业“课证融通”课程建设[J].山西建筑,2020(16):171-172,193.
[3]孙小婷.关于“课证融通”下的会计专业课程体系研究[J].大众投资指南,2019(10):266.
odbc[4]杨晓青.基于课证融通的“财经法规和职业道德”课程教学改革探讨[J].中国市场,2016(27):175-176.
作者简介:
铁一院
郭琳琳，西安培华学院会计与金融学院副教授，研究方向为财务管理、审计。
冯芙蓉，西安培华学院会计与金融学院副教授，研究方向为财务会计与审计。
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