马来酸酐王蔷钱小芳周敏北京师范大学提要：随着英语学科核心素养概念的提出，如何在英语教学中依托语篇探究主题意义开始引起广大教师和研究者的重视，教师逐渐意识到深入研读语篇是引导学生开展主题意义探究活动的前提。但是在外语教学中，多数教师长期习惯于针对词汇和语法知识进行教学，忽视语篇学习，这显然无法满足以育人为目的的教学需要。然而，很多教师对于如何开展语篇研读存在不少困惑，特别是语篇研读与意义探究的关系，且尚不清楚其对学生学科核心素养发展的作用。当前，相关的研究和实践都还处于初始阶段，缺少充分的理论论证和实践案例。本文将聚焦英语教学中语篇研读的意义与方法，以英语教学中的真实语篇教学为例进行分析和讨论，以期对广大教师开展语篇研读和教学活动设计有所启示和帮助。 世界经济
关键词：语篇研读；教学语篇；教学设计
1.引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）（中华人民共和国教育部2018）明确了将培养英语学科核心素养作为新时期英语课程改革的目标，这一目标聚焦培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，以达到落实立德树人和学科育人的根本目的。英语课堂教学因此需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，代之以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式，
推动语言、文化、思维和学习能力的整合发展，引导学生转向以意义探究、语言建构、综合运用、思维发展、文化交际、解决问题等为主
要特点的学习。学生需要学习和运用语言知识和语言技能，从多种类型的语篇中获取文化知识，通过分析、论证、批判、评价等活动，理解文化内涵，比较文化异同，辨别真善美，汲取文化精华，理性表达观点，形成文化意识，提升核心素养。因此，作为教学用途的语篇并非像很多教师长期认为的那样，仅仅是词汇和语法知识的载体。语篇其实是英语教学的基础文本和学习资源。要培养学生的核心素养，教师首先要深入研读用于教学的语篇，抓住主题，梳理内容，关注文体，分析语言，挖掘文本的育人价值，并以此为基础设计教学活动，落实课程目标。由此可见，教师对教学所用语篇的理解、分析和应用，是有效实施教学至关重要的环节。也就是说，有效的教学首先取决于教师对教学语篇的解读，教师的语篇解读水平直接影响学生学习体验的程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。由此可见，教师提高自己的语篇研读能力是培养学生英语学科核心素养、提高课堂教学实效、实现学生深度学习的关键。
2. 语篇研读的概念界定
为了区别于语言学领域中的“语篇分析”这一学术概念，本文所讨论的针对教学的语篇分析将采用“语篇研读”这一表述。这里所说的语篇是指用于教学的不同类型的语篇，即教师在教学中所使用的教学材料，
包括口语的、书面语的，或图形、图表等多模态形式的材料，也称为教学文本或教学语篇。一般来说，语篇是作者通过选择中心内容，组织篇章结构，构建语篇意义，表达核心思想的产物；而语篇研读则是读者对语篇的意义与形式进行深层加工和意义建构的过程，具体包括幽闭恐怖症
icon对语篇的主旨、主要内容、作者意图、写作手法、语言修辞等进行深入分析与解读的过程。教学中的语篇研读就是指教师在进行教学设计之前，“对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读”（中华人民共和国教育部2018：59）。由于英语教学中所用到的语篇有多种形式，教师需要根据特定的语篇形式，挖掘其主题，梳理其主要内容和结构特征，分析其语言特点，探寻语篇背后的深层含义和作者意图，为确定教学目标、选择教学内容、明确教学重点奠定基础。
3. 为什么要研读语篇
《新课标》在课程内容中首次明确了语篇是重要的课程内容之一，同时明确了高中阶段的语篇类型包括记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等（中华人民共和国教育部2018：17）。课程要求学生不仅要接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，还要学习语篇知识，即把握不同语篇的特定结构、文体特征、衔接手段等，以加深对语篇意义的理解，学会使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。为此，《新课标》指出，“语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，
并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。因此，深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义”（中华人民共和国教育部2018：59），也是新课程
的需要。具体而言，教师做好语篇研读是培养学生英语学科核心素养、创设合理学习活动的前提，是确定教学目标和教学内容、选择有效教学方法、实施有效活动的前提，也是教师提升自身专业能力的重要途径。
3.1 研读语篇是教师落实英语学科核心素养的需要
长期以来，很多教师都把用于教学的语篇当作是词汇和语法知识的载体，导致教学停留在传授和记忆词汇和语法知识的层面，忽略了语言承载的意义。新课程提出了主题引领和语篇依托的教学要求，使语篇成为英语教学的重要基础资源，也成为学生学习的资源平台。基于这个平台，学生学习和运用语言知识，获取文化知识，在意义探究的过程中整合新旧知识，形成新的知识结构，再通过分析判断、推理论证、批判评价，分辨真伪是非，汲取文化精华，涵养内在精神，形成正确的人生观和价值观，逐步形成英语学科核心素养。可见，要培养学生的英语学科核心素养，教师首先要深入研读教学语篇，并以此为基础设计教学活动，落实课程目标。
3.2 研读语篇是确定教学目标、选择教学内、确定教学方法和实施有效教学的前提
不论是单元教学还是课文教学都需要有明确的教学目标，语篇作为教学的媒介和教学内容的依托，是学生学习语言知识和文化知识的重要载体。因此，对语篇内容的深入研读是设计有效教学目标的前提，教师只有深入分析所教语篇的主题语境、主要内容、文体结构和语言特征，才可能有针对性地总结学生的学习经验，明确学生需要理解和表
达的内容和程度，从而选择合理的教学活动，确保达成教学目标。例如，语篇体裁的不同决定了其信息组织方式的不同，这就是为什么记叙文、议论文、说明文等语篇具有不同的文体结构和语言特征的原因，而教学的组织方式也会因此不同。具体而言，记叙文一般涉及场景、人物、情节和对话等内容，体现人物性格和品质等，适合通过梳理故事要素和发展脉络，引导学生观察语言特点、分析人物性格等，讨论或再现故事的教学方式。议论文的理解则需要学生到主要观点和支撑细节，理顺作者的思路和阐述论据的手段，因此，思维导图、讨论、分析、列举、辩论等方式可能就更加有针对性。说明文一般包含说明对象的构成要素、分类方式、实现程序、因果关系、问题解决等，教师需要通过语篇研读，发现信息的特定组织方式，从而选择恰当的教学方式。此外，当教学目标、教学内容和教学方式确定之后，教师还要考虑合理有效的评价手段，确保教学目标的落实，为实施有效教学奠定基础。由此可见，教师在语篇的研读中，对主题意义的理解，对语篇内容的把握，对语篇体裁、结构和语言特点的分析等，都会影响教师对教学目标、教学内容、教学方式和评价方式的选择，因此也会影响学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等素养的发展。
3.3 研读语篇是教师提升自身专业能力的重要途径
dgs>湖南文理学院学报教师自身的专业能力和水平主要由英语语言的专业知识与能力、教学知识与能力、课程知识及评价知识等方面构成，而这些知识和能力水平都会体现在教师的教学设计与实施中。语篇研读是教师缜密思考教学目标、精心选择教学内容、慎重选择教学方式和评价方式的基础。
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