幼儿园阅读区问题与创设策略作者：沈莹来源：《启迪与智慧·下旬刊》2020年第05期 摘 要：幼儿园阅读区域的创设在培育幼儿阅读喜好上起着促进作用，幼儿园创设的阅读区域大部分是利用各类图书、书桌和板凳以及各类阅读辅助资料建成的单独空间，是幼儿园教学活动里必不可少的组成部分。传统形式的阅读区域创设存在着三点问题：阅读区域创设类型少，阅读活动形式少，以及阅读材料投放困难，较难吸引幼儿长时间阅读的持久参与阅读活动。本文将对此展开具体创设策略探究。 关键词：幼儿园;阅读区;创设策略
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阅读区指的是幼儿依照自身的喜好与需求，自主选择阅读活动的形式、自发开展活动、自主沟通的早期阶段阅读区域。幼儿对于幼儿园阅读活动拥有自主支配的权利，是阅读活动实行的主角，在这一过程当中全面体验阅读的快乐。环境会对幼儿带来潜移默化的思想观念影响。在进行幼儿园阅读活动时，需要教师们努力创设良好的阅读环境，由此促使幼儿们能够长久参加阅读活动。
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一、幼儿园阅读区的具体问题
（一）阅读区域创设类型少
幼儿园的阅读区域是教师们非常重视的活动区域，在每个班级内都会设置出固定的位置，作为幼儿们的阅读区进行布置。但是，一些问题在创设过程中较难解决。首先，幼儿们因为年龄较小，极易对固定环境出现审美疲劳。开学时精美的阅读区域布置激发幼儿们阅读的好奇和兴趣，许多孩子都非常喜欢来阅读区域活动。但明显发现过了一段时间之后，幼儿们阅读区域的新鲜感越来越低。再者，阅读区域摆放的读物更新不及时，甚至一些读物从开学到期末连摆放位置都一样。其次，阅读区域“展示区”内的读物，幼儿们没有自由阅读的权利。一些幼儿们自制的读物与作品，教师将其当作区域创设的装饰部分进行摆设，幼儿们不能自由选择，使得幼儿们自制的作品得不到充分的发挥。
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（二）阅读活动形式少
开展阅读区域活动，大多采用的还是静态阅读方式。幼儿们一起到阅读区域挑选自己喜欢的读物来阅读，对阅读感兴趣且较为专注的幼儿可以坚持阅读完选择的读物，而专注北京零点后
分子动力学模拟>外墙外保温系统力比较弱的幼儿在阅读了一会儿之后放下了读物，开始玩别的玩具或者同伴玩耍，更甚者会捣乱别的幼儿阅读。阅读区域活动形式太少是导致一些幼儿对阅读没有兴趣的原因之一。
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