摘要：生物是一门与生活紧密联系的学科，而生物知识对初中生而言具有一定的抽象性，在具体的教学实践中，教师要借用生活实例，从学生所熟悉的实际生活入手，激发学生对学习生物的兴趣和积极性，从而提高学生的课堂专注力和学习效率。基于此，下文将对生活化理念在初中生物教学中的应用展开分析。 关键词：生活化理念；初中生物；教学应用
1 初中生物生活化教学的实施意义
1.1 帮助学生理解抽象知识
初中生物课程中含有较多的概念与理论，具备抽象性特点。而初中学生的抽象思维尚未成熟，主要依托具体、形象的事物理解抽象知识。如果生物教师依然从文字层面讲解抽象概念，学生将难以深刻理解知识的内涵。长期下去，学生的生物学习热情将会逐步减弱，不利于后续的学习与发展。而通过实施生活化教学，可在生动具体的情境中开展抽象概念知识学习活动，帮助学生充分理解知识的本质。
1.2 有利于激发学生的创造性思维wap模拟器
创造性思维往往产生于对某一事物有着强烈探索欲和深刻求知欲的时候，而创造性思维又是一种具有开创价值的思维过程，表现为当人们面对和解决问题时，具有深刻批判性、灵活独特性和广阔发散性等特点。而人往往会根据自己的生活经验和自身习惯产生思维定势，如果过分依赖思维定势就容易固步自封，人只有在突破自己的思维定势时，才能发掘出创造潜能和个人潜力。教师要以身作则，以自身为标准和借鉴，通过自己的实际行动和课堂教学，鼓励学生积极说出自己的想法和观点，大胆提问敢于质疑，从而激发学生的创造性思维，培养学生大胆质疑的思维品质。
1.3 生活化教学可以激发学生学习兴趣
生活化教学是激发学生学习兴趣的主要途径之一，也是提高学生认知理解能力和学习效果的重要方式。初中生物教师可以通过生活化教学让学生直观感受到抽象生物概念在实际生活中的用途，从而提高学生对生物学习的重视程度，在激发学习兴趣的同时提高学习效果。例如，教师可以在生活化教学过程中通过认知冲突的方式激发学生思考探索兴趣。鱼能够在水中生活需要满足两个特点，靠鳍游泳及用腮呼吸，但鲸鱼则是在水中生活的哺乳电炉软件
安徽卫视中秋晚会动物，它和其他鱼类的区别是什么？和常规哺乳动物的共通点有哪些？通过生活化事例，可以有效激发学生思考兴趣并对生物知识进行归类整理，理解水生动物及哺乳动物等相关知识。
2 生活化理念在初中生物教学中的应用
种植牙周围的组织重建2.1 依托社会热点问题，促进教学目标生活化
为促进学生的全面发展，新课改要求教师用知识、能力、情感态度与价值观的三维目标替代以往的一维目标。教学目标生活化指的是教师在课堂教学中融入社会生活素材，在实现三维目标的基础上，有效打通课堂教学与社会生活。在知识目标层面，要引导学生对与社会生活紧密相关的生物知识进行学习与记忆。在能力目标层面，要求学生在实际问题解决中能够熟练运用课堂中习得的生物知识。在情感态度与价值观目标层面，要求学生能够正确判断社会生活热点问题，树立正确的价值观。生物学知识紧密联系着社会热点问题，教师将与教学内容相关的社会生活热点引入课堂中，引导学生依托已有生活经验进行思考和探究，不仅能够让学生对理论知识的理解更加深入，还能培养学生解决问题的能力，有助于学生社会责任感的提升。同时，学生面对较为熟悉的社会生活热点问题，尝试利用生物
学知识进行探索和解决，可以更加全面、科学地看待社会生活热点问题，以便树立正确的价值观。
2.2 寻知识与生活之间的联系
生物学这门课程所涉及的许多知识虽然比较抽象，但生活中的生物学知识可谓是无处不在，植物生长、疾病预防、病毒传播以及食物变质等，其背后都有生物学知识支撑。在初中生物学教学中，要采用“立学课堂”理念与生活化教学策略，教师就需要积极主动转变自身的教学观念，认识到生物学教学目的不只是让学生取得高分，其主要目的是让学生学会应用所学知识解决生活中所遇到的问题。通过多样性的学习实验，学生对生物学知识的理解和认识也会更加深入，围绕生活着手学习生物学知识，以保证学生能够更好地掌握生物学知识，感知到知识学习对自身发展的重要性，充分激发学生潜在的学习动力。
2.3 结合生活实验，增强探究能力
对初中阶段的学生而言，开展实验教学活动能使学生对课堂知识有更加直观且深刻的理解。教师要积极开展实验教学活动，注重对学生自主探究能力的培养，引导学生在实验中
观察现象并把握本质。实验教学在一定程度上改变了学生的学习方式，为学生提供了更多合作交流的机会，有效促使学生参与到课堂学习中。学生通过进行实验活动，提升了解决问题和分析问题的能力。以《食物中的营养物质》为例，首先教师将学生分组，组内进行合理分工，分别负责操作、记录、处理数据、发言。教师提问：“航天员飞向太空，在飞船中进行各种科学实验，甚至还要出舱活动，这都需要消耗大量的脑力和体力。给航天员带到太空的食物中，至少应该含有哪些成分？为什么需要这些成分呢？食物为我们提供了哪些营养成分？我们如何检测食物中的营养成分？”由此引入课堂新课，引导学生进行交流讨论并积极思考，总结出食物中的营养成分非常丰富，蛋白质、淀粉、脂肪是成长发育所必需的，对人类来说必不可少。接着教师过渡：“同学们，了解了这么多的营养成分，想不想在食物中亲自一它们呢？”之后开展实验活动，教师进行巡视指导，指导学生进行实验。最后教师对怎样辨别食物中的重要营养物质进行总结，在相应的教学实验中，使学生的自主探究能力得到有效提升，加深了其对生物学原理与知识的理解与感悟。
2.4 生物作业的生活化颅内高压
为了加强课后的巩固效果，教师可以采用不同的作业形式，弥补学生上课时没有想到的遗
憾，避免学生由于懈怠心理出现偷懒的问题。教师为了能够提高学生的生物素养，可布置有一定难度的作业，并让学生在完成观察作业时，进行网络打卡或在网络APP上进行问题的答疑。生物作业的生活化学习进程，是在现代生物知识体系的基础之上得以延展的过程，是不容忽略的进步途径。比如，在学习《先天性行为和学习行为》的过程中，教师讲述了二者的概念，并让学生在课后思考哪些是先天性行为，举出一个特定的例子，哪些是后天学习行为，也举出特定的例子。学生在思考学习行为的时候，逐渐发现了人类的学习行为具有较强的先进性，为下节课的社会行为学习奠定了基础。同时，学生也明白了不同行为对不同生物的影响，从而能够举一反三，分析人类行为和动物行为之间的区别，以及哺乳动物和其他动物的学习行为有怎样的不同之处。这是一个开放式的课后作业，能够帮助学生更好地理解学习行为和社会行为的关系，实现多样化元素之间相互影响，并且能够不排斥生物学习，更喜欢学习生物内容，并愿意在作业和合作学习之中加深对生物学习的思考，还可以利用该作业促进学生的预习进程。
3 结束语
综上所述，生活化教学符合生物课程改革要求，与初中学生的学习特征相适应，能够进一
步改善生物课堂教学效果。因此，作为初中生物教师，要积极创新教学目标、教学内容、教学形式以及教学检测等各个环节，构建高效且趣味性强的生活化课堂，以便提升课堂教学质量，培养和发展学生的生物核心素养。
参考文献：
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[2]沈莹.初中生物生活化教学方法探讨[J].读写算,2022(33):63-65.
[3]刘亚玲.生活化背景下构建初中生物高效课堂的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2022(11):76-78.
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