PRT五天学习记录与心得 李洁 2014.06.29
ioa第一天：关键反应训练（PRT）的理论学习
既然PRT是针对自闭症以及发育迟缓儿童设计出的一套有效的训练方法，那么任何一套方法，都要接受三个问题的考问：教什么，怎么教，效果好不好。 首先我们来看一下PRT教什么
1、学习动机弱
2、记忆力强
3、理解力弱
4、视觉学习优势
5、注意力问题
6、共同注意力问题
自闭症儿童的学习特症 7、语言沟通弱
8、刻板，不会变通
9、学习成果维持不易
10、感官刺激异常
11、想象力与创造力不佳
12、组织能力、计划能力、问题解决能力不佳
对羟基联苯 13、学习迁移困难
PRT技术就是针对自闭症儿童的学习特征，也就是自闭症儿童的弱项，总结出自闭症儿童需要首先提升的五大关键领域，PRT技术的观点之一就是：提升自闭症儿童的关键性技能领域，关键领域的变化能够将这些积极影响扩散到其他领域，并形成一个有效途径，使自闭症儿童行为改善的泛化问题得到很好解决。 1、动机（如激发参与社会交往、社会活动的动机）
2、对多重线索的反应（解决注意力问题）
五大关键领域 3、社会性交往的发起（包括使用正确的发起方式，维持互动，分享等）
4、自我管理
5、同理心
结论：五大关键领域就是PRT中想要教会自闭症儿童的能力，再细化可以参考普通儿童发展能力检核表中社会交往、沟通与互动部分。
然后再来说怎么教
1、准备舒适、简洁的地垫或地毯等（以孩子哭闹趟地不伤到自己为原则） 教学环境 2、准备孩子喜欢的东西（包括玩具、食物、书籍等）。准备物品不易过多，
且准备的物品建立在老师对孩子的了解及训练目标的基础上。 1、要抓住学生的注意力（不能让孩子没有关注到老师，独自玩）
2、老师所说的指导语与所提问题一定要清楚合适
3、新技能与旧技能穿插进行，新技能要建立在旧技能的基础上。
4、与孩子分享控制权（为儿童提供选择的机会）
教学中要遵守的八大要素防范风险 5、注重轮流技能的训练
6、强化儿童的合理尝试
7、直接性强化（强化物与儿童行为直接相连）
8、促进儿童的多线索反应
注意点：1、强化从来不要等待
2、从来不要对孩子错误的反应给予强化
3、要使孩子很清楚的知道，老师的反应是依赖于孩子的行为的
4、如果孩子的行为已经得到很好的建立，就不需要对每一个单独的行为发生而给予强化（比如，孩子很熟练的会说“帮我”并且在生活中需要说帮我的情境中会自然运用，就不用每一次孩子说帮我就帮助他，可以在此基础上训练他其他技能，如第一人拒绝帮助，向第二人寻求帮助等）
5、只强化那些你训练中确定的“目标性行为”（比如，孩子想要你手中的东西，你的目标是孩子能主动说“给我”，这时孩子说“谢谢”或者其他不符合当前情境的词语，就不予理会）
6、一定要让孩子参与进来，没有互动就没有效果
7、一定要选择社会效度高的指导语（意即指导语包括行为不是在单一环境中适用就行，而是在大部分类似环境中都能适用，比如孩子想要你手中的玩具，面对你时说“要”，你能知道孩子是要玩具，若是面对不熟悉孩子的人，孩子说要，别人就不明白孩子到底是想要玩具，想要想要妈妈还是想要别的什么）
8、教孩子一项技能时，适当的示范和辅助是必要的
9、PRT是一套自然策略教学，强调行为的三个规则前提、行为、结果都要自然的呈现，也就是ABC中A（刺激）要自然，B（反应）要自然，C（结果）也要自然
10、PRT技术非常强调要把孩子的主动语言开发出来，孩子具备主动表达技能就会避免成长中的很多问题行为（因为无法表达而造成的问题）
11、凡是带进教室的东西（玩具、书籍等），教师一定要先熟练。
最后来看PRT的训练效果
PRT技术是以行为干预理论（ABA)为基础的，而行为干预理论早已被证实对自闭症儿童的行为改善有积极作用。传统行为干预最常见的模式是回合教学（DTT），这是现今国内特教行业尤其是自闭症训练机构老师最为熟悉的方法，回合教学（DTT）在自闭症干预领域贡献突出，不过，围绕其有效性的争论也一直在出现。采取DTT训练出来的儿童往往很机械，缺乏主动性；技能的保持也较差，很容易忘记已学会的技能；泛化较差，所学技能不能很好地运用与日常生活情境中；对辅助的依赖性较强，训练出来的儿童往往需要在辅助或线索提示下才有正确反应。针对DTT教学中存在的这些局限，研究者们采用两种方法加
以解决。方法一，保留原有的结构化形式，同时系统解决出现的各种问题（如泛化、主动性、机械的反应、过分依赖辅助等），目的在于促进刺激与反应的迁移。方法二，采用自然教学策略。该方法集中体现了努力避免回合教学局限性，放弃实验室情境中的回合教学训练形式，追求更加自然教学的策略，从而让自闭症儿童在更加自然的环境中习得行为。PRT技术就是自然教学策略的一种，该技术已得到科学文献充分支持。美国国家自闭症中心分别于2009、2011年认定，PRT是建立在对近年来自闭症全面回顾基础上的，是被证实的11中有效的自闭症干预方法之一。（以上摘自贺老师发表在华师大学报上的《自然教学策略：自闭症干预的PRT技术》一文）。下面，用表格的形式更形象化的对比DTT与PRT的区别与优缺点。
DTT与PRT比较
| DTT | PRT |
教学情境的创设 | 老师根据目标需要准备相应的教材教具或设置请境（虚设的一个请境，与自然的生活请境脱节，造成孩子习得的行为无法匹配自然环境，需要后续大量的泛化） | 老师准备一些物品让孩子自由选择，准备的物品可根据孩子的喜好与教学目标提前控制。（是很自然的生活请境，孩子学会了目标行为就能马上使用起来，无需过多泛化，社会效度高） |
教学目标的选择 | 一个请境实现单个目标 | 多个目标，根据孩子的选择决定介入哪些目标（同一时间实现的目标多） |
教学目标的实现 | 训练者呈现一个刺激（教具或指令等），以引发儿童一个特定的反应（目标行为），训练者给予一个强化物来强化这一目标行为。 （孩子是被动学习，学了容易忘，并且容易造成孩子厌学或其他问题行为） | 根据孩子的选择到介入点，在孩子关注并有很强动机的前提下，让孩子主动往目标行为趋近，最终实现目标。（孩子是在很自由的环境下自发学习，动机强，学了不容易忘，并且愿意主动表现目标行为，学习氛围轻松 |
指导语的选择 | 针对当前目标选择指导语（单一、片面、局限，社会效度低，换个场景可能就无意义、不适用） | 选择社会效度最大的指导语，能够在多种请境中都适用 |
强化物的关联性 | 反应正确，才给强化物（易造成孩子很强的挫折感） | 儿童努力去朝正确的反应趋近，即可得到强化物（鼓励了孩子的努力，保护了孩子的学习动机） |
马俏结果 | 强化物与教具或任务无关（容易造成孩子为了强化物才给予反应） | 强化物与任务是自然的直接性强化 |
反应 | 任务一般包括非条件性区别刺激（这句话没弄懂） | 任务包括条件性区别刺激（这句话没弄懂） |
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闭环管理
第一天学习体会
其实第一天内容讲的很散，就如贺老师自己所说，理论内容她发表的《自然教学策略：自闭症干预的PRT技术》一文中讲的非常详细到位，她是非常想要通过列举案例、阐述自己的心得感受让我们更全面的了解PRT这一门技术的。第一天通过视频看到了PRT技术对自闭症儿童的训练成效有多么大，也看到了PRT技术解决了一直以来感受到的DTT教学中的局限（学了易忘，适用性不强，问题行为等），让我非常期待后面几天的学习。
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