关于ABA的几个基本概念皮革化学品
（一）ABA的基本特点
1将人的社会交往活动和行为进行分解，直到最细小的但可观测的行为单元。如：“吃饭”可以分解为：“走到餐桌前”、“坐在椅子上”、“拿自己的餐具”“吃自己碗里的东西”等等。行为可以无限往下分，尽可能的细小。
通过有系统的训练，帮助孩子学会有社会适应性的行为和活动。每一种特殊儿童不能出来的行为，从简单的“看”别人，到复杂的如主动的交流和社会活动，都可以被分解成为许多工作步骤。 3、孩子的错误反应肯定不能得到解决奖励，即不能被强化。例如：发脾气，刻板行为，自伤，退缩等）。
4、同一课题的训练要重复很多次，直到在没有成人的任何指导和辅助下，孩子也能有稳定的正确的反应，将孩子的反应记录下来并且按照特定的、客观的定义和标准来评价。
课题的不同孩子的接受能力也不同，有的孩子三次就会了，有的孩子则需要一个月甚至更长时间，每个孩子都如此不同。多长时间学会只有上帝知道。
5、教学计划是针对每个孩子的不同特点而个别化设计的（IEP）。就是因人而异，因材施教的意思。
（二）ABA的基本操作分式
——回合操作教学法（DTT）
指令（刺激）——（孩子）反应——结果（强化）——停顿。下一个回合。要对指令作出反应，听指令做反应是社会行为。 （三）行为的分解和目标行为声阻抗
1、行为的分解——将一个行为分解成一系列单元行为，对每一个单元行为还可以继续分解，这样逐级将一个行为拆分为更小的，有先后顺序的行为链。
洗手的分解：会洗手要具备的能力：开水龙头——洗手——关水——擦手。如果不会洗手，就要现分解洗手——搓手——打香皂——冲手。现在都是用洗手液，更方便了，设备的发展也可以改善孩子们生活的艰难。平时没事的时候不要怨天尤人，不要总想多少年后自己S了后孩子怎么办哪。不试永远
不了解孩子。教孩子时不要一根筋，一种方法打不开孩子的心灵再寻求另一种。科学的思维方式不但能解决孩子的问题也能对自己的生活有所帮助，但要一步步的来。具有阶段性和目标性。这就是目标行为的特点。
指令--ABA回合操作教学法（DTT）中的第一要素
1、指令的概念：指令不一定非得用语言发出，意识到不对就好。指令从不反应——机械反应——弹性反应——泛化反应。这里指除了用语言还可以用肢体、动作、沟通板、图片等建立沟通。
2、指令的意义——让孩子理解别人的意愿，建立起自己与别人之间“是有关系”的意识。
3、发指令的原则：A、具有统一性，家庭成员的统一。开始教时指令要保持一致，以孩子准确理解让他做什么，等他学过一阵后我们可以将指令改变一下。[注意]：开始时指令必须保持一致，但要尽快地改变它，以帮助孩子泛化使用。
B、不重复性：如果指令发出后孩子没有反应，给予辅助，完成一个回合，再发一下个指令。目的是：是让孩子知道我们的言语是有意义的，听到我们说话，他就必须做出反应。
C、与强化物的结合。在孩子反应正确时，给予夸奖（强化）。如果孩子做对了，而我们不对此做出反应，就没有结果，或者说他的正确反应被忽视了；换言之，是我们的行为在影响着孩子的行为，要
想孩子做出适当的反应，我们也必须做出适当的反应。
D、明确预期反应——发指令前要明确知道孩子想做什么，只有我们自己明确地知道指令的内容和预期反应，孩子才可能明白。因此我们要事先有明确的目标。然后动用指令去达到目标。龙母
4、发指令的技巧：A、及时、适时；B、有必要性；C、准确、扼要（站在孩子的角度想怎么样才能理解）；D、可实现性。
5、注意事项：A、环境单一，目标明确，避免不必要刺激；
B、观察孩子反应，给予必要辅导；
C、语言指令根据孩子的理解能力，把握恰当、提高的原则。
6、当孩子没有正确反应时：
A、保持镇静，不要着急，更不要和孩子怄气；
B、对孩子的不适当反应可以忽视；
C、平静的对孩子说：“不行，再来一遍。”（视孩子的个别情况而不同，对有些孩子我们什么都不说，
而对有些孩子，我们可以用平静但坚定的语气说：“不行”。）
如何建立孩子的交换意识
首先我们大家来了解下交换意识的概念：
交换意识就是在训练中让孩子明白我完成了训练者的要求后，就能得到我想要的强化物（物品或喜欢的活动）。前提是孩子所想要的物品必须是安全的、健康的、他想进行的活动是滑破坏性的。交换意识是人与人之间最基本的原则，特殊孩子在这方面的缺失严重，所以我们要帮助孩子建立这种意识。
二、建立交换意识的重要性宜万铁路
通过学习，我们都知道应用行为分析法ABA的核心是强化。当孩子出现我们所期望的行为时，我们就给予强化，孩子得到了强化——孩子就是被强化者。在训练的过程中，检验强化是否有效就是孩子是否有被强化的体验，而让孩子体验到被强化的前提是孩子是否建立了交换意识，所以建立孩子的交换意识对整个训练都非常重要。
三、交换意识建立步骤：
1、发指令，收回孩子喜欢的物品，“把某某给我”，必要时配合手部动作，态度要坚定。（但不能用吃的交换）。
2、指令不能重复。
3、放置收回的物品后立刻发指令。
4、对孩子要提出简单的符合能力的要求。（注意要把收回的物品放在孩子能看到的却拿不到的位置，让孩子知道东西没有消失）。
反应：孩子按要求做了，立刻口头夸奖并把物品还给孩子；若没做，辅助完成后再给孩子物品。
5、重复练习这种交换的意识，直到可以独立完成，中间无哭闹发生。（但要注意扩展孩子更多喜欢的物品）
循环多遍后，孩子通过自己的实践体验会逐渐明白：当我完成训练者的要求后，训练者就会将我心爱之物还给我，进而慢慢地帮助孩子建立起对训练者的信任及建立交换意识，为训练的顺利进行和训练目标达成创造了有利的条件。
在这里我用比较通俗的概念来形容下这个交换意识，让孩子获得任何东西时，一定要让孩子明白要付出才能有回报，像我们去吃肯的基，要付钱，这就是一种交换，诸如此类种种。付出和回报是成正比的。我们对孩子付出了心血，孩子回报我们更大的进步。
回合操作教学法：
勃拉姆斯第一交响曲
刺激（指令）—辅助—反应——结果（强化）——停顿
1、要具有明确的预期反应，对孩子的课题具有标准性和一致性，不要让孩子产生不一致的感觉。但反应的标准又是可以变化的，根据程度而定，重新开始塑行为。
2、注意反应中附带的不良行为。一个反应要有一个结果。
3、反应的分类如：正确、错误和无反应。
正确反应的处理方式：正确反应：奖励（强化）——停顿，下一回合；错误反应：忽视（不强化）——停顿——重发指令——辅助——正确反应——强化——停顿——下一回合；无反应：直接辅助——正确反应——强化——停顿——下一回合。
结果：及时的展示结果，灵活使用强化物，不正确的反应的处理。
辅助：要及时，要用最有效的以及最小的辅助程度，辅助的开始就要想到辅助的消失
回合操作教学法（DTT）：
DTT五元素：1、指令2、辅助3、反应4、结果5、停顿。
DTT回合公式：
指令（刺激）—辅助—反应（孩子）——结果（强化）——停顿——下一回合
ABA的四个操作特点
1、对行为进行分解，在DTT中操作；
2、操作中伴随指令和辅助，对孩子的预期的行为标准（目标行为）；
3、反复教，注重巩固和泛化；
4、从“一对一”开始，逐步进展到“小组”和“集体课”。
指令的回顾和讨论
刺激包括：指令、刺激物和环境。环境要单一，目标要明确。
指令的概念：让孩子做什么事情进祟的刺激。可分为：语言和非语言指令。
指令的意义：就是让孩子理解别人的意愿，建立起自己与别人之间“是有关系”的意识。但要明确的让孩子知道应该做什么，不应该做什么。
发指令不能随意发，要有技巧和艺术，要注意原则：1、统一性，指令的统一就是指一样的语言或动作，等孩子理解了再变化。注意：开始时指令必须保持一致，但要尽快地改变它。以帮助孩子再泛化。2、不重复性，指令发出没反应，给予辅助，完成一个回合，再发一个指令。千万不要总说坐下坐下坐下，声调越来越高，孩子最后是坐下，但不是对指令的反应，而是对声调的
反应。3、与强化结合使用，要珍惜孩子对我们的反应，所以要忽略表现不好之处，大声的发自内心的夸奖孩子。4、明确预期反应：发指令前要明确知道想要孩子什么什么。
干扰性行为的处理
在学习过程中影响正常上课进展的行为叫干扰性行为。
干扰性行为的功能：1、逃避行为，2、吸引注意力。
下面介绍几种最常用的方法：
一、忽略（忽视法）：是惯用方法，也是最温和的方法，同时也是最有效的方法，忽视法不等同于不管不问，只是不给予任何关注和注意，就当任何事情没有发生一样，其目的就是：让孩子明白这种动作没有起到干扰上课的作用，不要因孩子的动作而延缓我们的指令，不要做任何停顿、犹豫、关注等等，继续我们的课题。但孩子从地上躺着到位子上来坐一定要大力的强化这种行为。强化和忽视相结合，一旦配合了就要给予最高的强化。如果孩子是习惯性往地上躺就要提前预防。孩子在地上躺着如何来发指令啊，当干扰性行为发生时孩子的注意力都会集中在老师或家长身上，可以发指令继续课题。
二、隔离注意法：这种方法不同于隔离法，如果孩子的行为非常严重时又无法控制，用忽略法又不管用了。应该怎么办。首先要不看他，背对他，脸要避开，保持安静和镇定。不要用表情、语气以免影响到孩子，把与他的注意力隔离开，如果有条件的可以用隔离室，但隔离室里面一定要安全，不要有任何玩具，时间在5—20分钟见到效果，确实安静后再观察5—10秒之后消除注意力隔离，然后继续课题。
三、隔离法：（角落隔离），带有一定身体限制的方法，让感觉不舒服，最长不超过2分钟，超过2分钟这方法无效，一定要慎用，因为短时效果有，但对长期效果来说没好处，强化的效果是长期有好处
的，不要让家长用，因为家长容易感情用事，控制不好情绪。老师叫我配合他示范，双手被控制的感觉确实不舒服。
梦溪学林四、说不行，继续课题：不论再怎么哭闹都不行，继续课题，能用温和的不用激烈的，以最小化为原则。忽视法是基础是最重要的。
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