University Education ［收稿时间］2017-07-28
［基金项目］本文系石河子大学教育教学改革项目《
法学专业实践教学改革与创新研究》的阶段性研究成果。［作者简介］胡永平（1982－），男，甘肃宁县人，讲师，法学硕士，研究方向：宪法学、行政法学。龚战梅（1969－），女，四川绵阳人，副教授，法学博士，硕士生导师，研究方向：法理学、法律社会学。 2018年１月
中国少年先锋队章程Ｊａｎｕａｒｙ，2018
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闽江大学［摘要］法学教育是培养和提升法律职业能力的重要手段，其目标是培养具有法律实践操作能力的应用型法律人才。而法学教育所秉持的价值取向与教学手段的运用则决定了这一目标是否能够实现。实践教学作为提高法学教育水平的重要环节，是训练与提高法科学生法律职业能力的关键，对培养应用型和复合型法律人才具有至关重要的作用。然而，目前我国法学实践教学环节存在的结构性缺陷，导致培养出来的学生职业能力不足，无法满足社会对高层次法律实务人才的需求。因此，有必要全面改革法学实践教学的模式，创新实践教学的方法，重构实践教学的价值理念与结构体系，以全面提高法律职业能力和素养为导向，实现法学教育与法律职业的有效对接。 ［关键词］法学教育；法律职业；法律职业能力；实践教学；培养模式
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2018）01-0023-04
美国大法官霍姆斯曾说过：“法律的生命不是逻辑，而是经验。”法律是人们在实践生活中经验的积累和总结，而并非靠理性推导出来的逻辑结果。法律的实践性和应用性决定了法律职业是一种需要深厚法学素养、娴熟法律职业技能和高尚法律职业道德的专门化工作。法律职业的特殊性和专业性需要法律执业者必须具备卓越的法律职业能力。
黄冈师范学院图书馆
[１]
法律职业能力是法律职业者运用
商场现代化所掌握的法学理论知识进行法律实践操作的能力。法律职业能力的内涵与外延相当广泛，主要包括“法律资料的收集与处理能力、法律思维能力、对司法活动进程准确判断和把握的能力、举证质证的能力、法律事务的语言表达能力、法律文书的写作能力和坚守法律职业伦理与规避职业风险的能力”等。
[2]
一、法学教育与法律职业能力培养之间的关联性法律职业能力不是与生俱来的，而是需要后天培养才能获得的一种能力和素质。法律职业能力的获得离不开法学教育的培养，“法律职业能力的培养必须立足于法律职业教育，也就是为将来能够获得从事法律职业的从业资格并从事法律职业所进行的一系列的、从理论到实践的完整培训”。[3]法律实务是一门非常精致的技术科学，“是将一整套与大众常识相区别的法律知识与技术运用于纠纷解决之中的过程”。[4]这就要求法律工作者必须掌握一套解决法律事务所特有的技巧和规则，非经法学教育系统的培养与训练是无法完成从普通人向法律人转化的。法学教育的价值不仅仅在于法学知识的传
授，更在于法律思维的培育、法律职业技能的训练和法律人格的塑造。
法学教育与法律职业之间有着天然的密切联系。“法学教育是培养和提升法律职业素养的重要手段，法
律职业决定了法学教育的发展方向和改革目标”。[5]法学教育应当成为法律工作者进入法律职业的必由之路，法学教育也应当适应和满足法律职业对高素质法律人才的需求。但是，我国目前存在的突出问题是法学教育培养模式与法律职业要求相去甚远，“尤其是法学教育方法存在着重理论、轻实践，理论与实践相脱节等弊端。同时，法学院的毕业生确实存在实践操作能力差，适应社会结构慢等结构性缺陷”。
[6]
我国法学教育的短板，导致
培养出来的法律人才质量不高，无法适应社会需要等诸多问题，既造成了法学教育资源的极大浪费，也延缓了法律职业共同体的形成。神经根炎
二、高等法学教育实践教学环节中存在的问题随着依法治国方略的全面推进，社会对卓越法律人才的需求不断增大。实践教学作为提高法学教育水平的重要环节，是训练与提高法科学生法律职业能力的关键，对培养应用型和复合型法律人才是不可或缺的。然而，我国法学教育在实践中暴露出非常严峻的问题，突出反映在实践教学名不符实而导致法科学生职业能力训练不足，无法与法律职业进行有效的对接。长期以来，囿于法学专业教学、培养方式的守旧思维，各高校并没有探索出一条符合法律职业内在需求的培养模式，法学
法学实践教学改革与创新研究
———以法律职业能力培养为目标导向
胡永平
龚战梅
（石河子大学政法学院，新疆
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石河子832003）
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