陶然;石悦;方安安
【摘 要】实践教学中的模拟法庭活动目前存在课程和竞赛两种模式,其中竞赛在发挥正面功能性引导价值的同时,也面临着与理论教学计划的冲突问题.在指导和应对比赛的过程中,很多高校面临参与者积极性不高、备赛时间不足、参赛队员集中训练影响正常教学等诸多困境.可通过开设模拟法庭竞赛理论与实训课程,将其纳入教学计划而起到化解上述冲突的作用:在规范参赛活动的同时,也能调动指导教师和学生的积极性,有利于参赛队伍的建设. 【期刊名称】《医学与法学》
【年(卷),期】2017(009)003
【总页数】5页(P65-69)
【关键词】实践教学;模拟法庭;课程设置;竞赛实训
【作 者】陶然;石悦;方安安
【作者单位】大连医科大学人文与社会科学学院;大连医科大学人文与社会科学学院;大连医科大学人文与社会科学学院
【正文语种】中 文
转型时期的中国社会之于司法，是重大的挑战和考验；为了实现“全面推进依法治国”的指导方略，为了适应中国特社会主义法治的发展，国家和社会需要大量优秀的法律人才。但是目前，我国高等法学教育还不能完全适应社会主义法治国家建设的需要，培养模式相对单一，学生实践能力不强，应用型法律职业人才培养不足。①鉴此，从2012年开始，中共中央政法委员会和教育部联合实施“卓越法律人才教育培养计划”，其主要任务明确要求：各高校加强校内实践环节，办好模拟法庭、法律诊所等。由此可见，模拟法庭是培养法学专业学生实践能力的重要途径之一。
（一）模拟法庭在中国的兴起ourcm
在我国法学教育实践中，首创模拟法庭教学模式的是东吴大学。当时的东吴大学法学院把“模拟法庭”的诉讼实习作为学生最后一年的必修课。[1]1982年，中国政法大学在刑事诉
鼯猴讼法教学中开设模拟法庭课程，[2]该课程在全校各学习班取得了较好的效果。20世纪80年代，张航在《现代法学》中介绍了美国法学院的模拟法庭，并认为模拟法庭“为学生提供了准备法律依据和辩论法律问题的机会，训练了基本的分析、写作和辩护技能，帮助学生理解其他课程的内容，补充了课堂教学，为正式的实习打下基础。”[3]本世纪以来，随着法学专业培养目标的转变，许多高校将模拟法庭作为开展实践教学的重要方式和教学改革的主要方面。由此，模拟法庭这种源于欧美国家的实践教学方式在我国法学教育中得以推广，对法学专业学生实践能力的培养产生了重要作用。
（二）模拟法庭的基本模式
1.课程模式。
目前，模拟法庭在我国高校法学专业中作为一门课程，其设置主要有四种模式：独立课程模式、辅助性教学手段模式、集中实践活动模式和隐性课程模式。[4]前两种模式是将模拟法庭独立设课或将其作为诉讼法课程的实践学时设置；后两种模式是以专业实习或第二课堂的方式进行。这四种模式并不排斥，很多学校是重叠设置的。以大连医科大学医事法学专业为例，在法学专业本科生的教学计划中专门开设了“模拟法庭”作为专业必修课，36学
时2学分，开设在第五学期——此时三大诉讼法的课程均已结束学习，接下来应考虑提升学生的实践能力；而在第四学期所开设的专业基础课程刑事诉讼法的72个总学时中，又设置了8个实践学时，授课教师可以安排模拟法庭活动；此外，还有学生社团“倡法社”，学生在教师的课外指导下，每年都会举办模拟法庭公演活动。
2.竞赛模式。
模拟法庭竞赛可以分为国际竞赛和国内竞赛。国际竞赛和国内竞赛都属于校际竞赛，即以学校名义参加的学校与学校之间的对抗。
国际竞赛较为著名的赛事主要有“杰塞普国际法”模拟法庭大赛、“威廉·维斯贸仲杯”国际商事模拟仲裁庭辩论赛和“世界人权”模拟法庭竞赛等。国内竞赛有全国性、地区性、省级和市级等不同的层次。2003年，清华大学法学院在大陆地区主办首届“理律杯”模拟法庭竞赛，这是较早的全国性模拟法庭赛事，至今已经举办过13届。近几年来，各层级模拟法庭竞赛日益增多：2013年6月，首届“全国大学生模拟法庭竞赛”在中国政法大学举办；2015年11月，第一届“上海市大学生模拟法庭竞赛”在华东政法大学举办；2014年11月，辽宁省首届“普通高等学校本科大学生模拟法庭竞赛”在沈阳师范大学举办。
对于中国内地法学院校而言，国际竞赛一般只有少数名校参加，如北京大学、中国人民大学等，绝大多数高校的法律院系没有参加过国际竞赛；但是几乎每所高校的法律院系都会参加国内的各层级模拟法庭竞赛。比如在2016年辽宁省第三届“普通高等学校本科大学生模拟法庭竞赛”中，全省具有法学专业授权点的26所高校中的22所参加了比赛。而大连医科大学每年至少参加东北、辽宁省和大连市的模拟法庭竞赛。②
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（一）模拟法庭竞赛模式的基本运行机制
1.赛前准备阶段。
对模拟法庭的竞赛准备从案例下发前就已经开始。赛前需要对学生进行长期、系统的技能培训，学生需要熟悉案件的庭审流程，学习法律文书的撰写规则与技巧，作好开拓思维的知识储备，旁听案件的庭审以掌握庭审辩论的技巧，锻炼在法庭辩论环节的临场应对与反应能力——特别是面对突然袭击时能从容面对。
比赛案例下发后则进入具有针对性的强化集中训练阶段，会就竞赛案例进行细致的研究与分析，对实体法律问题进行深入研讨，请法官、检察官和律师等司法实务人员进行指导，
准备开庭所需法律文书（主要包括起诉书、公诉词、证据目录和辩护意见等），并不断模拟演练参赛案件的庭审过程。
2.比赛阶段。
模拟法庭比赛一般包括初赛、复赛（含半决赛）和决赛（冠军赛）几个阶段。比赛双方应于辩题所确定的案件事实基础上进行审判程序模拟。初赛大多采取小组赛方式进行，小组内各队进行循环赛，按照比赛总积分排名。初赛结束后，各小组第一名或前两名进入复赛。复赛一般采取淘汰赛制，往往以抽签方式决定对手和持方，优胜者进入下一轮。决赛则是由复赛中获胜的两队进行冠军赛，持方由抽签决定。
评委一般由法官、检察官、律师以及法律院校的教授或其他从事法律相关工作的专业人士担任，要对参赛队员的法律基本理论知识、案件事实证据分析和诉讼程序规则遵守等方面进行评比，综合判断参赛队员所具有的逻辑推理能力、临场应变能力、言词表达能力和职业素养，最终评出优胜队伍。另外，比赛还会评出最佳组织奖、最佳法律文书以及最佳辩手等单项奖。
(二)模拟法庭竞赛的实践能力拓展功能与正面示范效应
王德彬
模拟法庭要求摆脱以往教师讲授、学生记忆的单向度教学模式，是一种在模拟诉讼的语境中，以胜诉意识为导向，以案例分析和法规解释为条件，以写作和辩论为手段的法律实践性教学模式。[5]相对于课程设置模式，竞赛模式更能体现出模拟法庭的竞争性和对抗性，学生参加模拟法庭竞赛的整个过程对其综合能力的培养具有显著的提高效果，对法学专业教学模式的改革也具有正面示范效应。
首先，模拟法庭竞赛作为实践教学的一种重要形式，是对传统理论讲授式法学教育模式的重要补充，可以真实地反映现实法庭中的对抗。传统的单一理论讲授式的法学教育注重于专业基本理论知识的传授，缺少将理论与实际联系的教学模式引入；即使运用案例教学方法，但学生仍缺乏主动性，故其日渐受到司法实务界人士的质疑与批评。而模拟法庭教学法是将学生置身于真实的案例中，通过模拟法庭审判过程，教会学生如何像法官一样思考、如何像律师一样行事，使学生将所学的理论真正地用于实战。模拟法庭竞赛这种“实战型”模式，能通过竞赛和对抗体现真实的实践性和应变性，能培养学生的证据收集能力、法庭辩论能力、临场应变能力以及与人交流和沟通的技巧，这是模拟法庭课程模式难以实现的，因为大多“表演型”模拟法庭的角扮演和言词设计并不是临场法律思辨的结果，而是事前设计而成。[6]
无因管理说出你的故事2011其次，模拟法庭竞赛模式有助于引导学生洞悉理论前沿问题，培养学生深入思考的能力和优秀的职业素养，有助于培养复合型、实用型法律人才。模拟法庭竞赛的案例，往往是以真实案例为模本改造而成，其中糅合若干理论问题，以使其具有可辩性，同时还要考虑控辩双方的平衡。这样的综合性虚拟案例既涉及到社会热点问题，又在理论上有争议。分析这些缺乏直接答案的新问题，需要参赛学生认真分析案例可适用的法律原则与规则，灵活地将书本知识活用为解决案例的实践技能。同时，竞赛案例所涉及到的理论问题也为学生的深入思考提供了方向和指引。
最后，模拟法庭参赛队伍培训与训练的强化过程，以及模拟法庭的参赛经验总结，会对高等法学院校的教学模式和教学方法的改革产生示范效应。在竞赛中，优秀的参赛队伍无论是在精神面貌、综合法律素养、赛场风范上，还是在竞赛技能、法律基础知识运用和临场应变上，都对观赛队伍起到了标杆示范作用，也会成为其他法学院校日后应赛准备与教学活动中所效仿推崇的样本。
目前，虽然大多数法学院校都选择参加模拟法庭比赛，但主要是将比赛作为培养学生的一种临时性的课外活动，并未形成一个设置科学、安排合理的长效教学机制，这导致其负面
功能凸显：有的参赛队伍没有指导教师只是由学生自己备赛；有的参赛队伍指导教师只是形式上存在，并未起到真正的指导作用；甚至有些高校由于各种条件的限制，选择缺席比赛。出现这些现象，究其原因，大多是模拟法庭竞赛的应赛过程与法学专业教学计划中所安排的专业课程教学出现了冲突；而造成冲突的症结，则可以归结为：将模拟法庭竞赛的培训作为临时性的课外活动，缺乏规范性长效机制。
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