摘要：生物学核心素养存在四个要素，即生命观念、社会责任、科学探究与科学思维，生命观念是它的基本要素，离开这个基本要素其他一切都无从谈起。人们普遍认为生命是物质的、变化的、动态的，它宛如一条绵延不绝的长河。而河的岸就是意识的存在，象只无形的手紧紧的握住它，任其奔腾而去，让生命尽情绽放。核心素养是当代教育教学立德树人的根本要求，学生教育教学中逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。 关键词： 生命观念；本质；动态与变化；关键；意识
生物学是研究生物体的生命现象及生命活动规律的一门科学。提高学生的生物学科核心素养是生物学课程的宗旨，是生物学科育人价值的集中体现。生物学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。生命观念是生物学核心素养的基础与灵魂，有关生命的起源假说有神创论、宇生论、进化论等，目前最被人们认可的是英国博物学家达尔文的进化论学说。生命进化的历程经过几十亿甚至上百亿年，而仅二三百万年前才出现了原始的人类，特别是近五千年以来人类的奋斗不止的精神，让地球的面貌焕然一新，甚至于数十年前就建立了太空站，美国与俄罗斯的宇航员分别登上了月球，现在太空之 旅都不是什么新鲜事，中国近年来的嫦娥登月工程等太空壮举，也为人类的探索精神画上了浓墨重彩的一笔，绽放生命之美丽。
1.生物学生命观念的本质是动态与变化
1.1生命观念雅见之结构与功能观
生物学的重要理念之一是结构与功能相适应，怎么样的生物体结构就会具备相应的功能。如生物体的结构和功能的基本单位——细胞，它的特征首先细胞具备一些基本结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核等。细胞壁由纤维素等物质构成，可以起到支持与保护的作用，以便维持植物体的基本形态；细胞膜是选择透过性膜，可以起到控制物质进出的作用，有益的物质可以进去，有害的物质就不能自由进出；细胞质的特点是能够流动的，它促进了细胞内物质的转运和细胞内外物质的交换，细胞质中的不同细胞器完成它们各自的使命。细胞核内含有遗传物质，遗传物质主要是DNA，存在于染体上，是生命活动的控制中心。而另一类没有细胞结构的生物体——病毒，如果是DNA病毒它以恰似染体的形式，用简单的复制方式进行繁殖，繁衍后代，以完成生命活动。所以结构与功能相适应是生物学的基本理念，生物体从大到海洋里的庞然大物——蓝鲸，亦或是悬崖峭壁上的参天
大树——裸子植物，它们无不遵循这个理念。
1.2生命观念雅见之遗传与变异观
俗话说“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生九子，各不相同”等等，无不反映出遗传与变异的基本规律。遗传学之父孟德尔通过利用蚕豆的经典实验，得出遗传的两大基本定律：分离定律与自由组合定律，揭开了遗传与变异的神秘面纱，基因的表达、性状的传递诞生了五彩缤纷的世界，从而也为达尔文等提出的进化论提供了理论依据。基因突变、基因漂变、基因工程等产生的变异现象数不胜数，尽呈生命的神奇力量。人类从太空站带回来的种子播种后的产生大型太空南瓜、太空辣椒等产品满足人们美好生活的需求；袁隆平院士培育的杂交水稻让无数人摆脱了饥饿灾难。遗传和变异是互为因果的，没有遗传的变异是无本之木，无源之水；而没有变异的遗传也失去了它的意义。
1.3生命观念雅见之进化与适应观
英国博物学家达尔文提出的进化论科学的解释地球上生命的演化，他的理论依据是自然选择学说，既：适者生存，优胜劣汰，过度繁殖，生存竞争、遗传变异等。进化论认为，首
先化学元素C、H、O、N、P、S等在原始自然环境中形成了蛋白质和核酸等化合物，而这些生命的基本物质在原始环境中形成了细胞。细胞是生物体结构和功能的基本单位。自然界中有些生命是单细胞的，而有些生命的结构比较复杂，它由细胞形成组织，组织形成器官，器官进而形成系统，最终形成生物体。生物进化的整体趋势是从简单到复杂、水生到陆生、低等到高等的发展历程。生物体之间存在生存竞争，能够适应就生存下来，不能适应就会被淘汰。生物体的有利变异让它们在自然选择的过程中得以延续，生生不息。当然适应是相对，进化是渐进的，道路是曲折的。
1.4生命观念雅见之物质与能量观
节油剂物质与能量观是生命观念的重要理念之一，植物的光合作用与呼吸作用，动物的同化作用与异化作用，都充分体现了物质与能量观。绿植物利用光能进行光合作用，首先是光反应阶段，叶绿素捕捉光能，利用酶等因素，将光能转化为化学能并储存在ATP中，然后是暗反应阶段，ATP中活跃的化学能转化为糖类等有机物中储存起来稳定的化学能，最后产生了有机物释放氧气。光合作用产生的物质与能量在生态系统中沿食物网与食物链进行物质循环与能量流动。动物的新陈代谢中，同化作用与异化作用都会充分利用能量进行合成或分解物质，促进自身的生长、发育、繁衍等。
世说新语言语
1.5生命观念雅见之生态观
环境问题是人类面临的重要问题，它与人口问题、资源问题成为人类面临的三大问题之一。生物多样性、碳中和、垃圾分类等等都是时下挂在人们嘴边的话题，生态环境污染和生态破坏都是时下人类面临的环境问题。气候变化、大气污染、水污染、土壤污染等环境污染的迫切需要改变的问题，当下正是中国政府努力改变的事情，在生态文明的政策下，新气象已经尉然成风。河流清澈了，空气新鲜了，城市美化了，绿油油的田野，幸福的笑脸……。地球上的所有生物及其生存环境构成了生物圈，它是一个最大的生态系统。生态系统又有农田生态系统、海洋生态系统、森林生态系统、草原生态系统、湿地生态系统、城市生态系统等等，其中所有的生物构成了食物网、食物链，生物与生物之间存在捕食、竞争、寄生、共生等关系，生物与环境以是相互影响、相互联系的。生态系统中的环境和各种生物的数量及所占的比例，能够在较长时间里保持相对稳定，这就是生态平衡，且具有自动调节能力。生态系统的功能是物质循环和能量流动。生物与生物、生物与环境总是息息相关。
1.bbc中国人来了生物学生命观念的关键因素是意识的存在
生命观念是生物学核心素养的重要命题，而生命观念又与社会责任、科学探究与科学思维三个命题纠结在一起，起于生命观念又终于生命观念，让人们认识到生命观念的精神与价值。核心素养的四个方面都是知识、能力、情感态度与价值观的综合表现，同时它们又是相互联系、有机统一的。学生对核心素养的每个方面都是循序渐进，逐步发展的，“做中学”、“用中学”是发展学生核心素养重要策略，体现实践育人的精神价值。
2.1生命观念俗见之人性观
似乎人类所有的成就都人性有关，对于科学来说人性具备启蒙的意义，它让人类摆脱了野蛮与不理性。正是这似乎摇摆不定的人性论为人类开拓未来创造了动力，为探索未知提供了无限可能。上世纪新加坡狮城舌战人性本善亦或是人性本恶余音绕梁，似乎类似于鸡生蛋还是蛋生鸡的命题激发了思潮澎湃，让人欲罢不能。从台湾知名女作家三毛笔下的撒哈拉大沙漠，到香港BEYOND乐队为南非领袖曼德拉歌唱的《光辉岁月》，到处弥漫着人性的无穷力量。现代的互联网智慧脑机接口、基因的破译、对外太空的探索等等，为人类描绘了无限美好的蓝图，进而无限放大了人性的约束，解放了人类的思想，推动人类社会的进步。科学技术是第一生产力更加正确，更加能够促进社会的发展，因为每次的社会革命都与生产力相关。
2.2生命观念俗见之人道观
人道主义体现了人类的悲悯之心，让人类承受了生命之痛，从无助感中产生了伟大的力量。既使是社会名流、国家精英纷纷援助弱势体，而这也让她们的生命更加丰满，减少缺憾，让人间充满了爱。在自然灾难面前人类是渺小，而大爱无疆，又让人类充满了无穷的力量，化腐朽为神奇。战争、恐怖主义、犯罪充满地球的每个角落，但是正义终将战胜邪恶，自由精神的幸福之花终将绽放。人类有理由而且能够战胜一切苦难，让自己变得更加强大。所以人与人的正当关系应该是互助的、共赢的、服务的。21世纪初世界大流行的新冠疫情让人类面临着前所未有的危机，而这也恰恰让全体中国人民空前的团结在一起，同舟共济，共克时艰。
2.3生命观念俗见之人文观
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，它的基本涵义是尊重人的价值亦或是尊重精神的价值。五千年来的中华文化是国之瑰宝，它绚彩夺目，让人目不暇接。正是这渊源流长的人文精神让生命一切皆有可能，从此绽放的更加美丽。从《黄帝内经》到《本草纲目》再到现代纳米技术、基因手段、细胞工程，都让生命精神熠熠生辉。现代文明是人文精神的写
照，互联网革命方便了人们的生活，拉近的人们的距离，让一切皆有可能。高科技的蓬勃发展让人类看到无限美好的前景，让人们从无望看到希望，更加的有理由相信未来。
2.4生命观念俗见之人格观
人格力量是一个人与生俱来的魅力，也是长期学习铸造的过程，教育需要用真、善、美净化学生的心灵。人的一生就应该是奋斗不止生命过程，正如小说《钢铁是怎样炼成的》中写到的：一个人的生命应当这样度过：当他回忆往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞愧。无数的科学家前辈用毕生的才华与精力，贡献了他们的力量，推动了人类社会的发展。从牛顿到爱因斯坦再到现代的杨振宁先生，他们都为人类做出重大的贡献，推动了科技的进歩和发展，揭示了世界的本源，这都与他们努力追求分不开的。孜孜不倦的精神让他们有能力去谱写人生的华章，勤于学习，善于创造，甘于奋献是他们的人格魅力的写照。东流名优
代号x71.生物学生命观念遇见核心素养
生命观念是生物学首要的核心素养，它是指观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释
后的抽象概念，是经过实证后的想法或观点。生命观念有助于学生理解较大范围的生物学事件和生命现象，面对现实生活中的实际问题和挑战时具有更好的解释能力和决策能力。生命观念汇聚了生命世界中的自然法则，充分体现人们对生命世界理性的认识和科学的视角，是生物学中最精华和最有价值的学科精髓。核心素养是新时代立德树人的基本要求，要求学生具备符合社会发展需求的正确价值观、必备品格和关键能力，也是生物学课程育人价值的集中体现。教育教学从双基到三维目标再到核心素养，学生的发展也相应发生了变化，既从知识到能力再到思想的一个变化过程。在核心素养教育的大背景下，在大概念、大单元、大主题教学要求下需要学生树立生命观念，能够用生命观念解释生命现象和生命活动规律，并且向他人阐明这些生命观念，进而能够解决实际生活中的问题意识和思想方法。假如我们在课堂中向学生介绍花朵的知识时，已然决然不是花的结构与功能那么单纯，在大概念的教学背景下，教师可以全面向学生诠释生命观念存在的特征，进而培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力。如初中生物学课程中要求学生掌握花的结构知识，教师可以通过演示实验或分组实验等方式，通过自主合作探究的方式让学生亲自知识的力量。在没有条件的教学情境下，采用演示实验的方式上课，利用生物学教学模型，如桃花的结构模型，形象的介绍花朵的知识特征，增强学生的认识，教学形式丰富多彩，提石元伍
高了学习的兴趣。而具备实验条件的学校可以充分利用实验室的功能，采用解剖镜学生亲自动手解剖花的结构，认识花朵的知识特征，学生就象“科学家”一样自主探究学习，认识人类与自然的关系，既长了知识，既长了本领，拓展了教学的意义，促进了学生的成长，能够适应并促进社会的发展。又如对植物知识学习可以充分利用校园绿化环境的条件，让学生身临其境，耳濡目染，深刻体会大自然神奇的变幻莫测力量。从校园池塘里的藻类植物，到高等的被子植物，从形态结构、生理特征到光合作用、呼吸作用等生理作用的学习，学生都可以亲自探究，自主学习，体会知识的力量，学生可以自己设计光合作用的经典实验，体会科学的神奇之处，领会科学家的无穷魅力以及创造精神。耸立校园的南洋杉，苍萃的榕树，独特的樱树林，常开不败的三角梅……，既开拓了学生的视野，领略自然界的神奇之处，又培养了学生思维能力、创新能力、学习能力等等。再如目前学校推行的高效课堂学习，充分利用导学案，通过“导、思、议、展、评、检、练”七个教学环节，充分利用45分钟的课堂时间，解放了学生的个性，放飞的学生的思想，让学生的被动学习变成主动学习，成为课堂学习的主人翁，提高课堂的学习效率，变无效学习、有限学习为高效学习，充分提高学生的学习水平，提升学生的素质，培养学生成为能够适应社会发展的有用人才，形成正确价值观、必备品格和关键能力。所以关于生命观念以诗为证：昨夜
西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；亦或是众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
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