七、教学过程
【复习回顾】首先让学生通过做导学案上的9道判断题，对上节课《重力与弹力》的第一课课时的内容重力、重心、及弹力的概念、弹力的产生条件和弹力的方向进行回顾。做完以后自行对照幻灯片的答案改正。 【新课】
1、弹力有无的判断
教师拿出三个物体叠放在一起，分别自上向下命名为A、B、C物体。 教师提问：同学们思考一下，A物体对C物体有弹力作用吗？
学生：没有
教师进一步提问：为什么呢？
学生：因为A物体与C物体并没有接触。
紧接着教师拿出一个灌了水的气球用橡皮绳系着，拿起橡皮绳，使水球自然下垂。
教师：橡皮绳对水球有弹力作用吗？
学生：有
教师：为什么呢？
学生：因为橡皮绳与水球相互接触并且发生了弹性形变。
教师引导：所以这两种情况同学们都能判断出他们之间有没有弹力作用，是通过什么方法判断的呢？
学生：是通过弹力产生的条件判断的，弹力产生必须同时具备两个条件，一是两物体相互接触，二是两物体发生弹性形变。
教师进一步总结：所以我们就把这个方法叫做“条件法”。（板书：条件法）
板书后，教师再拿出一个绑着一根不可伸长的细绳的小球，拿起细绳，使小球自然下垂。
教师：同学们再看这个模型，细绳对小球有没有弹力作用?
学生：有
教师：为什么呢？虽然他们相互接触，但老师并没有看到他们发生弹性形变啊？
学生陷入思考......
教师：所以“条件法”只适用于明显形变，而对于这种微小形变，我们采取一个新的方法来判断，用“假设法”，（板书：明显形变、假设法、微小形变），假设细绳对小球没有弹力作用，那么小球会做自由落体运动，所以细绳对小球一定有弹力作用。
学生们恍然大悟。
教师：其实还有一个方法，同学们初中也学到过，小球现在静止，处于平衡状态，如果对小球进行受力分析，它受几个力呢？
学生：小球受重力和绳子对它的拉力才能平衡。
教师：回答的非常好，所以细绳对小球一定有弹力的作用，这个方法我们叫“平衡法”。（板书：平衡法）学习了三个判断弹力有无的方法，同学们完成一下导学案上的问题情景一与针对训练1。
学生做完题，一起对一下答案。
教师继续提问：刚刚我们说细绳对小球有弹力作用，那么弹力是多少呢？
学生：等于小球的重力。
教师：非常好，同学们怎么知道细绳对小球的弹力等于小球的重力呢？
学生：小球静止，受力平衡，重力和细绳对小球的拉力二力平衡。
教师：解释的非常完美，那如果小球重力增大，弹力也增大吗？
学生：是的
教师：绳中弹力作用没有具体的计算公式，我们只能通过平衡法计算。（板书：根据力的平衡条件求解）同学们做一下问题情境二。
学生大约一分钟做出这个题目。
教师：那弹簧中的弹力有没有什么计算公式呢？接下来我们探究一下弹簧中的弹力与弹簧的伸长量的关系。同学们想一想，这个实验我们需要什么样的器材。同学们讨论一下。
学生经过讨论陆陆续续说出：弹簧，刻度尺，钩码，铁架台，铅笔，坐标纸。
教师：非常好，同学们看一下导学案上的实验原理，填写一下空白处。
（大约给学生四分钟时间.。）
教师：同学们对照着白板上的答案对照一下......(一分钟后)，同学们思考一个问题：弹簧平放在桌面上的长度和竖直放置时的长度一样吗？
学生：不一样
教师：为什么呢？
学生：因为弹簧有自重
教师：回答的非常好，那如果弹簧是轻质弹簧，需不需要考虑弹簧自重问题？
学生：不需要
教师：现在老师把弹簧挂置铁架台上，此时指针所指位置是弹簧原长吗？
学生：是
教师：恩？注意观察哦~老师并没有把零刻度对准弹簧最上端。
学生：啊，那是弹簧末端的初始刻度。
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教师：非常好，我们把没有挂钩码时指针所对位置记为，再挂上一个钩码后所对位置为，那么这50g钩码引起弹簧中的弹力改变了多少？
学生：0.5N
教师：那么这过程中弹簧伸长了多少呢？
学生：
教师：同学们回答的太棒了，那么接下老师继续挂钩码，我们一起通过投影读出指针所对位置，并同时完成导学案上的表格。
次数 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
F/N | 0 | 0.5 | 1.0 | 1.5 | 2 | 2.5 | 3 |
l/cm | 59.00 | 60.20 | 61.40 | 62.70 | 63.80 | 65.00 | 66.30 |
x/cm | 0 | 玉林柴油机1.20 | 2.40 | 3.70 | 4.80 | 6.00 | 7.30 |
| | | | | | | |
教师展示学生画出的图像，以上是某学生做出的图像，多展示几个学生做出的图像。
教师：同学们做出的图像都非常好，有一点需要注意的是描点连线时，要注意，是尽可能多地点落在直线上，不能落在直线上的点均匀的分布在直线的两侧。
教师：同学们做出的都是一条过原点的倾斜直线，说明：弹簧弹力与弹簧伸长量成正比。那我们可以设，这就是胡克定律，只适用于弹簧。（板书：胡克定律及其内容）同学们看一下胡克定律的内容并记忆一下默写到笔记本上。
（两分钟后）
教师：其中是弹簧的形变量，可以是伸长量也可以是压缩量，是劲度系数，单位是N/m，只与弹簧本身有关，与无关。（板书这些内容）接下来同学们根据胡克定律解决一下问题情境三的问题。
（大约七八分钟）
教师展示学生的答案。
教师：这位学生做题步骤及答案相对比较规范，哪位学生说一下它的优缺点？
学生：有原始公式和必要的文字说明。
教师：看来同学们对这节的内容掌握的还不错，注意这题的关键词“拉力”“压力”，两种情况下弹簧分别为伸长和压缩状态。同学们审题的时候一定要注意关键词。
接下来同学们做一下针对训练与问题情境四。
（学生大约六七分钟做完）
教师将正确答案投屏，规范学生的做题步骤。
教师提问：同学们看一下黑板上的图像，这位同学为什么做出的图像不过原点？且有一段是弯曲的？同学们课下思考一下，下节课我们再一起研究。以下是这节课后的作业。
学情分析
学生在新课学习中对知识点的学习相对比较独立，对一些易混淆的知识点理解的不够透彻，
如对本节课中主要运用力的三要素和里的作用效果来研究新的知识，通过复习相关知识达到对新的知识系统的了解和理解。
《弹力有无的判断 胡克定律》学生当堂学习效果评测结果及分析
一、索菲-丽德调查基本情况
本次调查主要是采取随机抽取学生座谈方式进行，调查对象为本节课上课学生。此次调研活动累积听课55人次。主要从学生课堂表现、学习效果评价和教学环境、设施状况等四个方面展开调查，并就调查结果进行了分析。
二、调查结果与分析
1、调查结果
项目序号 | 调查项目 | 调查内容 | 调查结果 |
优 | 良 | 中 | 差 |
1 | 学生课 堂表现 | 携带教材、配套习题册等学习资料。 | 90% | 10% | 0% feidian03 | 0% |
2 | 课堂无吃东西、交头接耳、睡觉、玩手机、看课外书籍等现象。 | 100% | 齿轮有限元分析0% | 0% | 0% |
3 | 课堂学习氛围活跃、踊跃发言、积极参与、形成师生良好互动。 | 70% | 20% | 10% | 0% |
4 | 邵式平 能跟随教师的教学思路、认真做好课堂笔记、完成课堂练习。 | 90% | 10% | 0% | 0% |
5 | 学习效 果评价 | 学生理解和接受授课内容 | 60% | 20% | 15% | 5% |
6 | 教学环境设施情况 | 课桌椅摆放整齐、教室照明、卫生情况良好 | 95% | 5% | 0% | 0% |
7 | 教学用具准备齐全 | 90% | 10% | 0% | 0% |
8 | 教学设备、设施正常运行 | 95% | 5% | 5% | 0% |
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2、调查分析
（1）学生课堂表现
第1/2项主要是从学生学习态度方面进行调查，调查结果来看，绝大序偶书学生的学习态度端正，但仍存在着不带教材现象。
第3/4项是调查学生的课堂参与度和听课的专注程度。从调查结果来看，进十分之一的学生未能很好的发挥主观能动性，课堂投入不够。
（2）学习效果评价
第5项是对学生的学习效果进行的调查，通过与学生交流，80%的学生认为可以很好的接受并理解教学内容，但仍有少数学生反映听课紧张，影响发挥。
（3）教学环境、设施运行情况
第6/7/8项主要是对教室的卫生状况、教学用具的准备情况以及教学设备、设施的运行等方面进行的了解。从统计数据来看，对以上几方面的认可度较高。
三、结果分析
1、打造具有个人教学特的教学
认真备课，把知识输入设计的具有“启发性”，让学生在自我预习的知识基础上，主动利用已有知识构建新的知识体系。
2、转变教学观念，落实学生主体地位
简单指令，让学生理解教师教学意图，充分利用肢体语言，教师做到少说不说，学生才能多说多练，简单教学模式，高效课堂学习。
积极探索教学方法，更多的是启发学生，留给学生一些思考的空间，教给学生学习的方法。教师应转变教学观念，充分发挥学生的主体性，在切实提高课堂教学质量的同时培养学生的终身学习能力。
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